网络是把双刃剑辩论,看待网络语言的方法

□许华凌

当下，在互联网日益普及的同时，网络流行语也悄然进入了孩子们的日常表达。近日，一小学老师批改作业时发现学生作文写“栓Q”，相关视频随后登上热搜，引发网友热议。（ 9月22日 中国新闻网）

近些年，许多网络流行语从线上蔓延到线下，“入侵”学生作文，语言表达错误、中英文混杂，追捧谐音字、变体字等现象并不少见。如何正确对待和使用网络语言，就成为当前广大家长、教师和教育行政部门普遍关心的问题。

随着互联网的普及和迅速发展，网络语言日益渗透到我们日常生活的各个角落， 给新词语的产生和发展带来了活力。网络流行语以其特有的生动性、幽默性、简洁性、方便理解、易于交流等特点， 深受大众喜爱， 这也是网络热词得以蹿红的重要原因。

yyds（永远滴神）、ssmy（盛世美颜）、u1s1（有一说一）、dbq（对不起）……这种非正式语言的出现是由于当代青少年群体表达自我和张扬个性的需要。对于青少年来说，网络流行语除了沟通交流，更成为了一种身份认同的标签，懂得这种共同语言，能让青少年之间迅速拉近距离，进而建立“小圈子”“小团体”，借此来形成自己的认同圈，这其实是青少年成长过程中寻找认同、建构自我等方面的实际心理需要。

对眼下青少年的“专属语言”，家长、老师不妨多些平常心，不必视其为洪水猛兽，不要轻易对网络流行语进行“一刀切”地叫停。要引导孩子懂得网络流行语的使用场合和范围，正确对待和正确使用，甚至知道拒绝使用低俗的网络语言。当孩子把网络语言写到作文里时，老师要学会善意提醒和引导。当下部分流行语出现了低俗化倾向，如“伞兵”本是非常值得尊重的兵种，可在网络语境中特别是在弹幕里，它却成了粗俗骂人的词汇。诸如此类的网络流行语，必须要加以抵制，这就需要家长、老师提高警惕，密切关注，适时引导。

作为家长、老师的成年人，也需要正视和了解自己并不熟悉的网络流行语，打通与青少年之间的隔阂，在此基础上，多些对等沟通姿态，少些家长式说教，引导青少年合理、有度使用网络流行语。为了保证语言系统的相对稳定、平衡和纯洁，有必要做一些规范化的工作，该引导的引导，该规范的规范。这种规范化的工作是为了使语言更好地服务社会大众，更好地满足人们的表达交际需要。

教育部、国家语委办注重加强顶层设计，积极引导网络规范使用语言文字，纠正语言文字使用不规范的现象，在高考中提出了“笔试一律用国家通用语言文字答题”的明确要求，引导社会语言生活健康发展。学校从教材、课程设置、课堂教学等方面正本清源，加强规范。“中国汉字听写大会”“中国成语大会”“中国诗词大会”等活动，在引导青少年规范使用语言文字和亲近中华优秀传统文化方面做出了积极的贡献。

网络流行语是一把双刃剑，我们应以辩证的态度，既要充分认识其对丰富语言发展所起的积极作用，也要看到其不规范、不健康的一面；既不能“一棍子打死”，也不能放任自流，应考虑其不同使用范围，趋利避害，加以正确引导。网络空间是亿万民众共同的精神家园，只有加大对网络空间语言规范治理，营造风清气正的语言环境，才能使亿万民众共享一片语言文明的蓝天。

变味的网络用语让我们反思什么？

当前，随着互联网迅速普及，网络信息的大爆炸时代，网络流行语称为年轻人交流和沟通的一种方式。网络流行语更是一个社会文化发展的缩影，能够最及时的反映当前社会发生的热点现象。
网络流行语虽然具有简洁、生动、活力、创新的特点，但是普遍具有随意性，多数不符合现代汉语的表达方式。因此，对于网络流行语我们应该从多个角度辩证看待。
一方面，网络流行语也存在好坏之分，有些网络流行语确实能够将最具前沿的新生事物进行总结，迅速传播称为网络流行语，由于受众面特别大，使用起来也比较好理解，从而从未人们日常生活和交流的常见语言，例如：“给力”，这个网络流行语已经被纳入现代汉语词典中，因此，对于积极向上、传递正能力的一些网络流行语还是可以推广。另一方面，网络流行语由于具有一定的时效性，有些词语在表达过程中只是带有调侃或者嘲笑的等意味，而且随着时间的流逝，可能这件事已经没有任何价值和意义了。例如最近流行的“蓝瘦、香菇”，不太适合。
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正确看待网络流行语，发挥网络流行语的正能量，应从如下几点出发：
第一、对网络流行语，相关网络监督部分要发挥监督作用，对于网络上存在的网络暴力、污秽的词语进行有效的监督和处罚，加大对不法行为的惩处力度。
第二、将网络流行语进行分类，对于具有代表性，同时比较符合汉语表达规范的一些词语，对现代汉语进行有益的充实。
第三、对于网络流行语的运用，需要建立健全相关的法律法规，做到言论有自由、法律有保障。
第四，加强正确的引导，需要政府有关部门加大对网络流行语、网络热词的宣传，正确引导网民如何使用网络流行语，发挥网络流行语的正确引导作用。
总之，网络流行语是一把双刃剑，只有取其精华、去其糟粕，再能真正发挥网络流行语的作用，营造良好的使用网络流行语的网络环境。

运用唯物辩证的观点，谈谈如何认识网络文化是一把双刃剑

在新课程背景下，互联网正像一个不断生长和扩展的大网，伸向世界的每一个角落。据统计，我国互联网使用者的平均年龄为35岁，上网人数中的23%为20岁以下的青少年，而中学生又首当其冲地成为网络冲浪的主力军，随着在价值判断和道德判断上的量变引发了中学青年在认识方式和思维方式的质变，已给中学德育教育带来了前所未有的挑战,也给德育教育工作提供了新的载体和阵地。如何把握机遇，迎接挑战，是我们迫切需要解决的重大课题。
　　一方面，网络技术的发展为加强和改进中学德育教育提供了崭新的机遇。
　　网络为中学德育教育开辟了新的空间，提供了新的方法和手段。互联网使用的普及性，将社会、家庭与学校对学生的德育教育连为一体，通过网络，可以共同作用于学生主体，形成教育合力，共同做好学生的德育教育工作，使得原先相对狭小的教育空间变成了全社会的、开放性的教育空间，为全社会育人创造良好的网络系统环境和育人模式。
　　网络可以极大地丰富德育教育工作的资料，使我们的德育教育工作具有了丰富资料的来源。
　　同时又具有传播速度快、覆盖面广的特点，使中学的德育教育更具有及时性和广泛性，使德育教育更直接、更深入。巨大的速度优势，使学生不必按传统方式在规定的时间到规定的场所接受教育，而是可以在任何一个设有终端的地方随时获取所需的知识，“聆听”老师的教诲，迅速了解国内外正在发生的政治、经济、社会生活各个方面的信息。它突破了时空的局限，增强了影响力。
　　因此，网络使中学德育教育工作具有了更高的工作效率。网络的运用，大大提高了思想教育信息的传播效率，“多媒体”技术使学生的多种感官同时感知学习的效果明显优于单一感官感知的学习效果。特别是虚拟现实技术的应用，为学生提供了色彩艳丽的图片、悦耳的音响、活泼的三维动画及其它多媒体仿真画面，犹如身临其境，其效果是传统德育教育方法所无法比拟的。
　　网络有利于提高德育教育的对象综合能力。一是有利于促进大学生独立意识的发展。网络上的双向或多向信息传递方式，使得学生可以独立地参与讨论，自由地访问所需要的站点，主动了解各种信息资源使学生接受来自不同角度的建议，经过自身的判断整合形成自己的观点。二是促进学生开放精神的树立。网络突破了地域和时间的限制，以先进的电子技术手段向学生适时地传播全人类优秀文化遗产及价值观与行为规范，使他们在一个比以往更加广泛的社会环境中积累社会知识，发展和形成自己的个性，顺利参与社会生活。三是有利于促进学生创新精神的培养。网络上丰富的信息资源使学生从中获得养料，完善知识结构，学习发达国家的科学技术、管理模式和先进经验，并借助世界各地的专家、学者、技术人员甚至普通人的力量发现问题、解决问题。
　　另一方面，在新课程背景下，网络浪潮也给中学德育教育带来的挑战。
　　网络文化的多元性给德育教育理念的主导性带了新的挑战。由于网络文化来的太迅猛，传统文化、传统道德，对它的“应对”、“衔接”和“包容”发生了某种逆转或倒置，结果导致了当今文化中的一些消极状况。基本的一点就是：传统文化、传统道德的“精神富矿”并没有很好地借助网络文化整体充分地展示，也没有很好地统摄网络文化的表现形式。相反，网络文化的快餐化、工具化致使传统文化发生了某种失范和滑坡。过度商业化的文化，金钱文化、“黄色文化”、封建迷信、反动言论以及西方哲学、社会政治和文学艺术的各种流派多渠道的渗入，还给网络文化带来浓厚的文化趋同，“西风压倒东风”式的泯灭文化多样性的文化霸权主义、文化殖民主义，对我国传统文化和传统道德带来了巨大的冲击。
　　显然，在新课程背景下，德育教育的主导性理念受到诸多浅薄的多元信息流强烈的冲击、挤压和挑战。因此，中学德育以什么样的对策来保证自身理念传输的主导性地位，就成为摆在我们眼前的问题之一。
　　网络成员沟通的交互性给现有德育教育方法的机械性、静态性、单向性带来新的冲击。
　　互联网是开放的，聊天室里，你可以不动声色地“呼风唤雨”，公告板下，你可以从容不迫，甚至毫不负责任地说三道四，挥斥方遒。面对这样一个四通八达的交互式网络平台，传统德育教育的课堂传授、谈心、写思想汇报、评先进树榜样的方法已显得过于机械和单调。针对这种情况，尽管部分学校已相继建立了自己的网站，但是大多存在高技术少文化、重宣传轻知识、多简介少深入的缺陷，导致了中学网站只成为学校自我宣传的窗口，没能成为一个传播知识，引导学生成才的重要思想阵地。所以中学德育以什么样的途径来保证教育的实效性，是我们亟待解决的问题之二。
　　网络技术发展的创新性与现有德育教育模式的滞后性是我们迫切需要解决的问题之三。
　　在新课程背景下，网络对中学德育的挑战是前所未有的。网络技术的迅速发展，把真实世界和虚拟时间变得界限模糊了，把实体的现实与创造的现实连接起来，这从根本上改变了人的认识方式。而这种直接认识方式不知不觉地剥夺了青年学生的独立性知觉，在某种程度上造就了“虚拟时空”的存在形式，使青年学生不自觉地受这一存在形式的强制性影响和被动性接受，失去理性和自我。
　　然而，面对着网络的挑战，我们的德育教育在教学内容、教材建设、教学方法、教师的自身素质等重要环节上，自身改革的速度远远跟不上网络技术的发展步伐。问题的关键是：教育主体学生与教师所依赖的原有教育制度环境已相对滞后，特别是在教育理念，教育政策，教育目的等方面还有待我们进行前瞻性的理论研究与实践的探索。