海韵教育丨大单元教学设计的理论与实践

　　一、大单元教学的涵义与特点
　　“大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定单元目标、续写达成评价、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征及最小的课程单位，或是一个个动人的故事。
　　● 大单元教学的特点
　　1．整体性
　　2．独立性

　　一、大单元教学的涵义与特点

　　“大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定单元目标、续写达成评价、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征及最小的课程单位，或是一个个动人的故事。

　　● 大单元教学的特点

　　1．整体性

　　2．独立性

　　3．统领性

　　4．逆向性与进阶性

　　5．整合性

　　6．挑战性

　　● 大单元教学的意义

　　1．有利于学科核心素养的落地。

　　2．有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。

　　3．有利于转变教与学的方式，促进深度学习。

　　4．有利于实现知识的整合，强化知识间的关联性，连接个人生活、学校生活和社会生活。

　　5．有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。

　　二、大单元教学设计的理论基础

　　大单元教学设计的理论基础可以解释设计者对教学活动所做的假设、选择和决策。

　　● 一般系统理论

　　一般系统理论对大单元教学设计具有重要意义，它为大单元教学设计的系统分析，整体规划，逆向设计，结构化设计，重构单元教学目标、内容、过程和评价提供了系统方法和工具。

　　● 建构主义学习理论

　　建构主义学习理论对于大单元教学中转变教师的传统的角色定位，对于建构新型师生关系，对于学习方案的制定，学习任务的设计，学习情境的设置，学习活动的优化，教与学方式的变革，提供了重要的理论依据。

　　● 学习科学

　　学习科学为重新认识大单元教学的目标，对大单元教学强调学生在真实情境中分析和解决问题，强调培养学生的高阶思维；对于大单元教学的统摄性主题的设计、实践教学活动的设计、作业设计和评价设计提供了依据。

　　● 教学理论

　　从大的领域来说，教学理论是以教学问题以及教学的普遍规律为其主要的研究对象，当然也包括大单元教学的问题及规律。

　　比较具体的来说，教学理论研究的范围包括了教学任务（目标）、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学方法和教学评价等，在大单元教学的理论基础中，教学理论是其最直接的理论来源。

　　三、大单元教学的四个关键要素

　　教学实践告诉我们，学科核心素养与学习内容之间存在断层，需要桥梁连接，同时大单元教学的组织也需要相应的统摄中心，目前的统摄中心有大观念、大问题、大情境、大任务等，它们也是连接学科核心素养与学习内容的桥梁。

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浅谈高效课堂模式下如何实施“大单元教学”

在高效课堂模式下，“大单元教学设计”就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
“大单元教学设计”的基本要求如下：
1.单元教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。
2.单元教学设计要有相关性。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关。
3.单元教学设计要有阶梯性。阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。
4.单元教学设计要有综合性。综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，包括单一目标与五维教学目标综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综合。

怎样进行单元整体解读和大单元教学设计

单元整体解读路径：整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标，创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）→按照重新组织的学习顺序，细致解读每项学习内容，分析它们的层次关系：

关于“双线组元”：双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单：双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单元的导读（导学）中明确列出，主要突出了读和写这两条轨道。读写能力的形成，由易到难，由散点到综合，要遵循一定的逻辑顺序，所以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）中的位置，也就是要“思前想后”。

解读时应关注的几个问题：1、怎样理解将这样一个特定主题和目标内容的单元安排在“这个”位置？2、这个单元里的三篇文章除了落实语文学习的常规目标和单元重点学习目标外，还有哪些发展性学习价值？3、这个单元的学习可以并应该为师生带来一段怎样的教室课程生活？4、这段课程生活的评价量规是怎样的？需要哪些学习证据作为学习评价的依据？

大单元教学设计理念：聚焦核心素养；以学为中心；运用系统思维；指向概念性理解；建构有联系的课程生活（不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”。