名著速读国外篇第254章怎么办

第1页 作者简介

《怎么办》作者：1828年7月24日，在伏尔加河边美丽的萨拉托夫城一个牧师家庭里，一个男孩来到了世上。这个孩子喜欢读书，常为书中的人物哭泣而忘了吃饭，妈妈喊来了他的爸爸，又拿了很多他平时喜欢读的书哄他，他才擦擦眼泪继续吃饭。这个小男孩后来成长为俄国19世纪杰出的革命家、思想家、革命民主主义战斗的旗帜，一代新人的思想领袖，他就是车尔尼雪夫斯基。

14岁的时候，车尔尼雪夫斯基以优异的成绩考取了萨拉托夫的教会中学。16岁时，他已经通晓七种语言，阅读了俄国民主主义者别林斯基和赫尔岑大量的文章。他还喜欢俄国大诗人普希金和莱蒙托夫的诗，以及英国作家狄更斯和法国女作家乔治·桑的小说。

1846年，车尔尼雪夫斯基考取了圣彼得堡大学文史系。在大学读书期间，他更加勤奋，读书常常是通宵达旦，被老师和同学戏谑地称为“伏尔加河边的读书迷”，这也是他最终能成为著名文学家的重要原因。

1850年，他大学毕业；次年返回故乡，任过中学语文教师。后秘密前往英国伦敦，同侨居在那里的赫尔岑商讨反对沙皇统治的问题。1862年，车尔尼雪夫斯基被沙皇政府逮捕，被判处服七年苦役并终生流放西伯利亚。在囚禁与流放中，他毫不沮丧，写下了许多充满革命激情的优秀作品，如《怎么办？》。

在漫长的流放期间，他继续写了许多小说和文章，其中保存下来的只有长篇小说《序幕》，它描绘农奴制改革前夜的俄国社会斗争，刻画了革命民主主义者的形象——伏尔庚和列维茨基。1883年由于健康原因车尔尼雪夫斯基获准回到阿斯特拉罕居住，撰写了《回忆屠格涅夫与杜勃罗留波夫的关系》《人类知识的特征》等文章。1889年6月被准许返回故乡萨拉托夫，四个月后，因脑溢血离开了人世。

车尔尼雪夫斯基把俄国革命民主主义思想发展到空前的高度。他的光辉著作和威武不屈的品质，为他赢得了崇高的威望，成为俄国一代进步青年所景仰的英雄人物，对俄国革命运动产生了巨大的影响。列宁把他誉为“未来风暴中的年轻舵手”，普列汉诺夫把他比作“俄国文学中的普罗米修斯”。

第2页 内容概要

巴夫洛夫娜出身于一个小市民的家庭，她的父亲巴威尔是个四等文官的房舍管理人，母亲玛丽娅是个势利、爱好虚荣的女人，一心想把她嫁给有钱人。薇拉在医学院学生罗普霍夫的帮助下拒绝了父母包办婚姻的企图，脱离家庭。

罗普霍夫把一些进步书籍借给薇拉看，使她呼吸到民主自由的新空气。在交往中，薇拉和罗普霍夫的感情有了进一步的发展。婚后，薇拉创办了一个实行社会主义原则的缝纫工场。在工场中，她和女工们一同管理经济，平均分配红利。

罗普霍夫的朋友吉尔沙洛夫是个地方法院穷书记的儿子，从医学院毕业后，获得了教授的职位。在罗普霍夫结婚的初期，他常上他们家去，发觉自己爱上了薇拉。为了抑制自己的感情，吉尔沙洛夫有意疏远了这个家庭。后来，罗普霍夫得了肺炎，吉尔沙洛夫去给他看病，他对薇拉爱慕的感情又复活了。

他再次抑制自己，和一个过去被他拯救、现在在薇拉工场当女工的克留科娃同居。罗普霍夫感到薇拉与吉尔沙洛夫性情相投，他们在一起生活会更幸福，为了不给薇拉带来痛苦，他假称要回到家乡里亚桑去看父母。薇拉送他上车，临别时，他对薇拉说：“爱一个人就是衷心希望他幸福，然而没有自由便没有幸福，你不愿束缚我，我也不愿束缚你。”不久，便传来罗普霍夫自杀的消息。这使薇拉很伤心，想丢开缝纫工场离去。

大学生拉赫梅托夫奉了罗普霍夫的嘱托来看薇拉，他是个革命者，祖先是个大贵族．但他对贵族阶级不满。在彼得堡，他认识了吉尔沙洛夫，从他那里，阅读了许多进步书籍，开始了他的新的生活。

拉赫梅托夫来找薇拉，劝她不要离开工场，应当继续关心女工的命运和幸福，并把罗普霍夫写的一张字条交给她，转告了罗普霍夫自动离家和他对婚姻自由的看法。吉尔沙洛夫也收到罗普霍夫的来信，劝他和薇拉结合，于是薇拉和吉尔沙洛夫结婚了。

两年后，薇拉筹建的第二家缝纫工场走上了正轨。新、旧两家工场保持密切的联系，并互相转让订货。罗普霍夫在国外生活了一段时间，去了美国。在那儿，他为争取黑人解放而进行斗争。后来，他化名为毕蒙特回到俄国，结识了波洛卓娃一家，并爱上了波洛卓娃而结婚了。

罗普霍夫和吉尔沙洛夫两家搬住在一起，他们按照自己最喜爱的生活方式生活着。工场已发展为三个，他们对未来充满美好的信念，共同进行着他们所热爱的事业。拉赫梅托夫因革命被关进监狱，出狱后，他和一向爱他的年轻寡妇结了婚，他们一同走上了宣传革命的道路。

第3页 写作背景

《怎么办？》是车尔尼雪夫斯基在被囚于彼得保罗要塞期间创作的，始创作于1862年12月，完成于1863年3月，只用了四个月的时间，发表于《现代人》杂志上。

这部作品是俄国19世纪现实主义文学的优秀代表作，是矗立在俄国文学史上的一座巍峨的丰碑。小说借一个渴望自由和独立的新女性薇拉同平民知识分子罗普霍夫与吉尔沙洛夫的三角恋爱故事，表达对妇女解放和自由恋爱的新思想。

通过薇拉创办的新型缝衣工场和她的四个梦，宣扬空想社会主义思想；围绕自由劳动、妇女解放和秘密革命活动三条线索展开，提出只有斗争才能改变人民的厄运。小说结构新颖别致，叙述经常伴以政论性的旁白，并常用隐喻、暗示表达一代新人的革命活动。

从情节结构的安排来说，作家采用了倒叙的手法。作品开头便写一个不知名的人开枪自杀的事件，使之带有惊险小说的性质，容易瞒过检查机关的耳目。然后，才叙述故事开端、发展和高潮。薇拉的四个梦是作品的中心环节，作者不仅以做梦来表现人物心理，更重要的是把梦作为提出理想的一种手段。它在作品中推动情节的发展，同时，也成为主人公性格发展的新的里程碑。

1863年，《怎么办？》发表后引起了广泛的反响，它不仅是一部优秀的文学作品，而且是人民的“生活教科书”。面对俄国的黑暗统治，车尔尼雪夫斯基借用此书提出了“怎么办”这一问题，引起无数读者的思考。它解决了无数俄国青年一直萦绕在心头的“是沉默还是爆发”的问题，教育了一代又一代的俄国及其他许多国家的青年和革命者，因此它被誉为“生活的教科书”是再合适不过的。

第4页 读者评论

《怎么办》是俄国作家车尔尼雪夫斯基(1828—1889)的长篇小说。作品描写女主人公薇拉反对母亲逼婚，在家庭教师罗普霍夫的帮助下出走，并与他结婚，以新的方式开始生活。

她创办了一所缝纫工场。两年后，罗普霍夫的好友吉尔沙诺夫与薇拉产生了爱情，罗普霍夫察觉后，以假自杀成全他俩婚事，秘密去美国参加废奴运动。他回国后，与薇拉的女友卡杰琳娜相爱，重新建立家庭。

两对夫妇此后相处亲密融洽。小说的副标题是“新人的故事”，新人指俄国民主主义革命时期一批进步的平民知识分子。小说表达了作者对妇女解放，自由婚姻及道德伦理等问题的看法，提出了空想社会主义理想，试图从这些新人身上找到反对俄国封建专制制度应当“怎么办”的答案。

小说描写了两类新人。薇拉，罗普霍夫.吉尔沙诺夫是普通新人的代表。薇拉是理想的新女性，她强烈憎恨和反抗玛丽亚式的专制暴君，渴望光明自由。两次婚姻表明她敢于追求自己真正的幸福。开办缝纫工场，实行按劳分红，公共福利的劳动组合原则是将先进的空想社会主义思想付诸实践，努力探索妇女解放出路的行动。

罗普霍夫，吉尔沙诺夫出身微贱，经历坎坷，与下层人民密切相联。他们不尚空谈，实事求是，在革命运动中不断改造自己;坚决反对旧的封建传统习俗，提倡以民主主义思想建立新型的人与人之间关系，在合理的利己主义思想原则指导下，正确处理了与薇拉的爱情关系，表现了新人高尚的道德情操。

拉赫美托夫是杰出的新人，“原动力的原动力”，“盐中之盐”。他是贵族阶级的逆子，信仰革命，为此断绝了一切舒适的物质享受， 自觉磨砺意志，献身民主革命斗争。在他身上集中体现了民主主义革命家的特征。

《怎么办》以男女爱情纠葛为线索，隐晦曲折地表达了作者的社会理想和政治主张，歌颂了新人形象，具有强烈的政治色彩。作品对“敏感的男读者”的奚落揶揄及议论性插笔含蓄地表明了作品的论争性，现实性。广泛运用象征、隐喻手法表现主题，薇拉的四个梦以寓言方式象征了对黑暗专制制度的反抗;人类应当获得真正的解放，建立一个美好的理想社会，从而回答了时代所提出的“怎么办”问题。

结构上，把罗普霍夫的自杀情节放在开篇，制造悬念，引人入胜。薇拉的梦不仅挈领全书，也是构成小说的框架，承上启下，推动情节发展。作品多用隐秘暗示之语。如“未婚妻”暗指革命。

《怎么办？》的副标题是《新人的故事》。这部小说的显著特色是以欢乐的情调、明朗的画面展示了新人的故事。人物新、故事新、思想新，正是俄国解放运动进入第二阶段的反映。其中的“新人”分为两类：一类是薇拉、罗普霍夫、吉尔沙洛夫等人，是普通人中的“新人”；另一类就是拉赫梅托夫等人，是“新人”中的特殊人。作为“平常的正派人”的典型，薇拉、罗普霍夫和吉尔沙洛夫具有一种最重要的共同点，就是他们都有着强烈的民主主义思想和改造俄国社会的决心。这些新人在爱情冲突中，显示了高尚的品质，他们信奉的是希望人人都快乐幸福。

第5页 名言佳句

1、一个好好过生活的人，他的时间应该分做三部分：劳动、享乐、休息或消遣。

2、人人都希望他的内心生活中有一个不容任何人钻进来的角落，正如人人都希望有一个自己独用的房间。

3、这是人类的弱点：人人都喜欢表露感情，以至在内心的冲动中暂时忘掉了日常生活的利益。

4、为什么 你为什么

老是把空气全都吸光了

害得我 你害得我

在你面前呼吸急促需要叫救护车

别看我 先别看我

我的脸红就快要爆料了

没什么 哪有什么

我是绝对不会承认我喜欢你了

怎么办 感觉甜又酸

偷偷爱你 快乐又孤单

怎么办 爱却不能讲

你真讨厌 不来帮我的忙

你怎么可以这样 笑容打败太阳

甚至比我还要更好看

我虽然无力抵挡 但是日子还长

总有一天换你为我疯狂

为什么 你为什么

这样不讲理的就出现了

害得我 你害得我

连仅有的一点矜持优雅全都毁了

靠近我 别靠近我

到底离你多近比较好呢

完蛋了 我完蛋了

我整个人眼看就快不是我的了

怎么办

（未完待续）

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快速阅读的要领及训练方法

　　 快速阅读 是一种高效、快速地从所阅读文字中获取有用信息的阅读 方法 。快速阅读的要领及训练方法有哪些的呢?本文是我整理快速阅读的要领及训练方法的资料，仅供参考。

　　快速阅读的要领及训练方法

　　一、提高阅读速度的必要性和可能性

　　时代和现今的义务 教育 对学生的阅读能力提出了很高的要求，也就是要求我们应大力培养学生的阅读能力。综合之，提高阅读速度的必要性有以下几点：

　　⒈速读是开发智力的重要手段，速度不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且这种思维的速度很快。实践证明，速读有利于识字率的巩固、理解力的提高。另外，由于速读能力获得大量的信息，可以突破头脑中原有的思维模式，用更恰当的方法来处理新信息，这样就促使智力的发展。

　　⒉培养学生认真阅读的习惯阅读教学的任务。速读作为阅读的一种分类也是阅读教学中不可缺少的一个环节。“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面加以综合考察。” 更是鲜明而详实地指出速读的重要性。假使阅读中只有理解和记忆而没有速度和效率，既无法适应考试时的时间紧迫性，又无法适应扩充阅读量的时代要求。

　　⒊现代信息社会，知识膨胀，要求人们具有较强的获取、汇集和处理信息的能力。否则，一切都慢慢来，将无法适应社会发展的要求。因此，我们必须重视培养小学生的速读能力，扩大他们的阅读量。

　　⒋我国当前的阅读教学几乎忽视了学生速读能力的培养，使得学生的阅读速度慢，阅读量不大。据统计：小学生各年级的阅读速度均较慢且速度慢的学生比例大。平均有效读速：三年级为205.47字/分，四年级为255.85字/分，五年级为395.9字/分。如果按200字及以下为差，201-400字为中等，401字以上为优。则三年级差生占60.94%，中等生为26.61%，优生为4.5%;四年级差生为36.30%，中等生为52.30%，优生为 11.2%;五年级差生占14.29%，中等生为52.30%，优生为33.34%。

　　同时，我国从古至今的优良传统“一目十行”、“过目成诵”等也给我们当代的阅读教学提供了警示。而一系列的研究证明，在保证理解的前提下，大幅度提高阅读速度是可能的。

　　⒈经过科学的训练，一个人的阅读速度是可以得到很大的提高的某学校通过训练使得有效读速比控制班提高了1.57倍 。

　　⒉阅读的文字训练，往往有多余信息的存在，忽略这些信息，并不影响我们对整篇 文章 的理解，而这，又提高了我们的阅读速度。

　　⒊从 儿童 发展心理学可知，小学生特别是三四年级的儿童的有意注意和无意记忆能力均得到很大的提高，内部言语逐渐发展，词汇量扩大，而且抽象能力、分类能力也在一定程度上有所发展。从而为儿童从朗读向默读的过度提供了很好的契机，如果教师能够因势利导，不失时机地对儿童进行各种训练，相信儿童的阅读速度的提高将是惊人的。

　　⒋汉字的基本特点也为快速阅读提供了可能性。汉字大多是以象形文字为基础的表义文字，读时可以直接理解而不需经过声音的明显转换。汉字一般可以通过字形猜测字义。汉字是方块的图形文字，其书写与印刷都比拼音文字短，从而为快速阅读提供了条件。

　　二、掌握快速阅读的要领

　　快速阅读法是指人们从文献资料中获得有用信息的阅读方法。它强调阅读速度要尽可能迅速，将注意力集中在寻找关键词、句、段中，用较快的速度，边阅读边理解边记忆，使阅读处于一种十分活跃的状态中。因此，快速阅读法是一种高速度的阅读法，正确使用，有利于缓解当今学生阅读能力普遍较低的状况。而具体，则要求我们：

　　⒈要养成默读的习惯。

　　阅读分有声阅读和无声阅读。学生往往用有声阅读。虽然小学生用出声阅读有利于掌握正确的阅读法，有利于培养学生的阅读技巧。但是，有声阅读是眼、脑、口、鼻四个器官共同活动，使阅读速度受到说话速度的影响。因此，不利于学生阅读能力的提高。而默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快的多。默读时也忌唇读。因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度。

　　⒉要眼脑直映

　　“眼脑直映”的原理告诫我们，阅读的器官仅仅是眼睛和大脑而已，阅读时不应有除眼部的肌肉运动和脑力紧张以外的任何其他外部运动。

　　阅读速度慢的人，往往有很多不良的多余活动。如有的人阅读时常常用手指、铅笔、尺子在页面移动或指指点点;有的人借助头部的摆动，让眼睛对准自己正在读的每一个字;有的则经常在阅读时回视，虽然这些活动在一定程度上有利于阅读的理解。但无疑地，降低了阅读的速度，也影响了阅读能力的提高。

　　而眼脑直映的原理要求我们在阅读时，眼球应随文字的移动而动，特别是当视线从前一行的末尾移到下一行的开头时，眼球的扫描必须准确。同时，阅读时姿势端正眼睛与书本的距离要适当，要避免长时间的阅读。当然，阅读还需要大脑的控制。特别是在学习速读时，需要强烈的动机和集中的注意力。因此平常阅读时，我们要选择一安静的环境，应学会控制自己的情绪，应发挥主观能动性，激发阅读兴趣。

　　⒊抓住文献中的最重要的信息

　　抓住文献中最重要的信息是快速阅读的重要技巧。我们读知道，一般文献中的水分较多，即一般性的内容占据主要成分，而重要的内容如具有新知识价值的有用信息只占小部分。因此，我们要迅速获取文献中的重要信息。

　　首先，要注意阅读过程中的思维程序，应抓住文章中的主要内容，对 其它 部分可以带过，其次应指导学生按不同的文体进行不同的阅读。如在 记叙文 中，应着重抓住文章中的关键词。抓住最重要的信息包括一些连词和词组，从而指导阅读。如“同”和“和”“更是如此”等表示我们可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“尽管”等，则要求我们要转换思维，从反方向加以思考。

　　⒋提高语言、知识水平，增强预见能力

　　阅读速度与读者能否熟练掌握文献所用的语言有关。如一个汉语熟练的人，就能在感知、理解一个 句子 和词语时，预见下一个词语和句子。如果预见的句字又与下文句子一致时，就会使下文的阅读变的很轻松，而如果汉语运用不当，下文的阅读显然就比较困难。同样，阅读速度与一个人的知识水平有关。如果此人的知识面广，理解能力较强的话，对快速阅读，就不会存在太大的问题。所以我们应该一方面注意提高小学生正确使用语言的能力，又要增强他们预测能力。

　　三、快速阅读的训练方法

　　快速阅读要掌握主旨。但上述观点太过于抽象。而最重要的是从实际出发，加强训练。但要注意这结果不是一蹴就发的。训练必须持之以恒，否则就不会有明显的效果。而，作为小学教师，应采用各种方法来训练学生的阅读能力，以下，是我综合几本书以及网上的资料而得的。

　　⒈计时阅读训练，即在每次阅读时，准确记下花费的时间和所读的字数，以推算阅读速度，并立即回答有关的阅读理解题，了解有关的阅读理解率。而这点，在小学阶段，在小学生注意力尚不十分成熟时，我们可以采取老师设计计时卡、记分表，并将规定阅读的短文法官学生，老师以统一口令让学生读，然后老师用教鞭在记分卡上显示时间。学生读完后，记下自己所用的时间，这样就可以制造一种氛围了。

　　但，在具体运用此种方法时，我们应注意速度和阅读效果之间的关系。有效的阅读应该是速度快，理解准确，记忆高的阅读。正如美阅读专家施道佛博士在他主编的《快速阅读》教程中指出的：确定阅读效果的公式为 E=R×C(E：效率，R：速度，C：理解率)。如果，理解率低于70%，则表示读的速度过快，如果理解率高于等于90%则表示速度太慢，介于两者之间为最佳 。因此我们在训练时，要调整阅读进程，要指导学生处理好速度与理解率的关系。

　　⒉闪现式训练法。此种训练方法主要是把若干语词、语句或语段用幻灯片或硬纸片在学生面前迅速闪过，让学生立即记下所见的内容。文字激增，闪现速度加快，从而提高学眼脑的反映能力，扩展有效的视野，增强大脑的记忆能力。

　　此种训练方法还有许多的变形。如⑴进行一秒钟竞赛。即给学生一测试卷，学生先看第一个词，如果，这个词在以后再次闪现时要记下来，没有则算，一秒钟做一题，要求在一分钟内完成。这样，既可以注重注意力的培养，又引进了竞争机制，从而提高学生的兴趣。⑵注意在平时训练学生的眼球的转动。其中最简便的方法就是让学生进行眼球360度的转动，顺时针、逆时针都有。

　　但，同样的，这一系列的训练方对眼睛的要求很高，也极易引起眼睛的疲劳。因此，在训练时要特别注意学生的用眼卫生。切忌因小失大。同时，由于此种方法比较灵活，老师可以引导学生在课堂外进行。

　　⒊意义阅读法

　　主要针对文章的主要内容，采取找中心句等的方法，一般而言，有以下两种：

　　⑴意群阅读，就是在平时训练时，就要求学生找中心词等，把与中心词有关的一些词联系成一个整体，而不是一个字一个字地读。此种方法不仅有利于完整的理解词语间的意思，而且减少了眼停的次数，因此很容易提高速度。而 谜语 一般由四个句子构成，每句话代表一种特征，因此是意群训练的最佳选择。

　　⑵字群训练，即让学生一次看三个或三个以上的一群字，而不是像过去一样的逐字阅读，这种阅读使眼睛投射到书页上的范围从一个字扩大到一行字，乃至数行字，从而使一目十行成为可能。

　　但，在进行此种训练时，应特别注意这种方法对学生的认知水平的要求。在小学低年级以及中年级儿童还不具备这种抽象和概括的能力，因此，这种方法应避免在中低年级使用。在高年级，我们也要耕具每个人的水平不同，而采取不同难度的训练，切不要一种方法一种难度用到底。

　　四、运用快速阅读方法对教师的要求

　　由于小学生的自主性和自制力的方展还处在很低的水平。因此，对教师就提出了更高的要求。

　　首先，要求教师必须具备一定的认知心理学、儿童发展心理学、普通心理学的知识。有一定生理学的知识，能够从学生的认知水平调整学生的积极性和主动性，能够运用各种理论来指导教师帮助学生加强注意力的培养，更重要的是，加强用眼卫生的指导。

　　其次，要求教师具有一定的CAI技术，能够将阅读训练与幻灯或其他诸如课件形式相结合，增强阅读教学的趣味性和时效性。从而从外部环境和 教学方法 中提高学生阅读的兴趣。

　　同样，要求教师具有创新精神和一分为二看问题的准备，上述的方法都是前人的 总结 ，其有利有弊，教师应根据具体的情景，选择最适合学生的方法，而不能流于形式。

　　最后，要求教师要有开放的教学观、学生观。语文特别是阅读是一门实践性非常强的学科。因此，教师不因只限于在课堂上进行教学，而应跳出课堂，将视角放在课外，充分调动学生从课外汲取知识，在课外加强有关提高阅读速度的训练。同时，对不同的学生采取不同的 方法，切不可以短暂的眼光看待暂学习困难的学生。

　　总之，提高学生阅读速度上一件燃眉之急的事情，而训练却长久之事。我们应从长远出发，持之以恒。

　　快速阅读的训练五方法

　　一、掌握看书扫视法。

　　要读得快，就要眼睛看得快。小学生开始读书的时候，往往要用手指着书上的字，一个一个念，这样读书当然是慢的。我们要让学生养成以词句为单位的整体性阅读的习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。“视知觉广度”大，由于眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。据我们上万学员的训练体会可以看出“有 经验 的阅读者每一次注视所能阅读的内容至少是初学阅读者的三倍”。用“扫视法”训练速读的方式是很多。除了运用我们的训练软件外，还可以可用卡片、幻灯或个人电脑来展示词组、句子、句群，在规定时间内要求每个学员尽量地扫视，后回答。例如“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。”然后问学生“什么人?什么事?什么地方?什么原因?怎样来的?”等问题，要学生回忆这些句子，同时也使他们明白记叙文章的五个要素，进而全面掌握扫视法，自如地用整篇(段)文章进行扫视训练。

　　 二、掌握看书搜索法。

　　要提高阅读速度，具有看书时的快速搜索能力是必要的。即在看书时能快速找到所需文章目录，文章重点或你对文章所关心的部分。我们在训练中必须养成学员有目的有重点地进行阅读的习惯，使他们在阅读时善于发现重点，善于发现新问题、新观点和新材料。这可以用提要法进行训练。训练的材料，可以用训练文章中的“短篇”、“阅读”的阅读文章。对这些各类文章要求学员能抓住各段大意。掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。例如《崇高的理想》一文中第五自然段开头一句:“理想问题，实际上是一个人的世界观问题。”这就是主句。其次，要求学员能够迅速抓住文章的脉络。例如《卓越的科学家竺可桢》一文是按逻辑顺序来安排的，文章从五个方面表现竺可桢同志在向科学高峰进军中不辞劳苦、鞠躬尽瘁的革命精神和严肃认真、一丝不苟的治学态度。

　　 三、掌握速读中心法。

　　这种 快速阅读技巧 就是要求学员在训练中能迅速找到所看书本或文章的中心思想。有的文章，标题就说明了中心思想(如《要造成一种民主空气》)，有的在文章开头和结尾点明中心思想(例如《讲讲实事求是》、《为了六十一个阶级弟兄》)，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想(例如《荷花淀》、《反割头税的斗争》)。

　　 四、掌握速读概括法。

　　通过快速阅读要求学员能看清书籍或文章的内容提要，迅速把握文章主要脉络和大意。有的是写情节提要(如《“老虎团”的结局》)，有的写中心论点和分论点(如《民族的科学的大众的 文化 》)。有的可制图表(如《人类的出现》)。第五，要求学生摘录警句(例如《记念刘和珍君》)和佳句(如《土地》、《秋色赋》)等。这几种要求，不是读每篇文章都要做到的。根据不同的阅读材料和学生的不同特点，提出不同的要求，久而久之，就能使学生养成正确的 学习方法 和学习习惯，提高阅读的效率。

　　 五、 掌握速读提问法。

　　看书与做事一样如果想要好的效果，在起初必须有明确的目标和看书指向，即需要向书中了解和掌握什么东西，记忆什么内容，特别是在面临考试复习是看书，目的性就更要明确。这样看书时我们就容易形成带着问题去看书和复习课文的习惯，这样往往事半功倍了。叶圣陶先生说过，“无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得认清几个问题──也可以叫做题目”。“善于读书的人，一边读下去，一边自然会提出一些问题和题目来”。在培养速读能力时，可提出一些问题，要学员能迅速阅读后解答，例如教《实践是检验真理的唯一标准》时可提问:为什么说检验真理的唯一标准是 社会实践 ?学员要迅速在书上找到一段话作为答案:“这是因为──科学史上的无数事实，充分说明了这个问题。”这些问题要有思考性，要让学员想一想之后能够回答。在提示之外，学员如能自己提出，当然大可奖励。但是提得有无价值，得当不得当，还须由教师注意与指导。有些文章的内容，可由自编一些题目来概括，例如《崇高的理想》一文就可以编出一系列的问题:什么是理想?为什么说理想是有社会性、阶级性的?什么是伟大的理想?为什么说实现共产主义是我们最崇高最伟大的理想?到了高年级，还可以进行专题阅读，由教师出一专题，让学员自找参考书阅读后解答，养成学员“选读”的习惯和能力，也可以提高阅读的速度。例如教师布置学员找一些材料说明“用眼卫生”的问题、“文明礼貌”的问题等等。

　　总之，阅读速度同视知觉广度、阅读者的经验知识、思维能力和阅读习惯方法以及年龄特征有关。要培养学员的速读记忆能力，就要看得快，懂得快，记得快，在“懂、巧、熟”上下功夫。

　　哪种 速读训练 方法比较好

　　前的快速阅读训练好像进入了一个误区:认为掌握了快速阅读之后，就可以以每分钟多少万字的速度去阅读任何难度的书籍。很多从事速读培训的人员最经常遇到的一个问题就是:掌握了速读之后，可以用来阅读专业书籍吗?(可以阅读困难书籍吗?)

　　对于速读的这种误解，某些机构的 广告 宣传固然“功不可没”，更重要的是，某些培训机构的所谓老师，也没有真正的掌握速读，对于这个问题根本没有切身的体会，当然无法做出明确的回答。唉，到底是可以呢还是不可以呢?我也不知道啊!

　　速读是什么?它是一个阅读技能，由阅读理解模式和用眼方式的转变，导致看书习惯的改变。说白了，就是重新建立起一个阅读模式。传统的逐字音读是一个阅读模式，“眼脑直映”的快速阅读方法又是另外一个阅读模式。

　　用任何一个阅读模式读书，都肯定会遇到一个简单书籍和困难书籍的问题。因为，一个人的阅读速度，只是他阅读能力和水平的一个方面，还有理解率和记忆率等方面也是考核评价阅读能力和水平的重要项目。另外，阅读目的、读物的难易程度和知识结构与水平等方面也会影响和制约他的阅读速度。阅读目的要求高的，速度就要相对慢些;读物内容和风格艰深晦涩的，速度也要相对慢些;超过了自己的知识水平和结构的，当然会看不懂的。

　　这里需要考虑的一个问题是，当你用传统的音读模式去看书时，遇到你看不懂的地方你都怎么办?肯定是掉过头来，细细的分析，思考，上下文融汇贯通，直到把握住要点。遇到需要特别记忆的地方怎么办呢?需要反复的看，然后默默的背诵。

　　但是，一谈到“速读”这个词，人们就不会这样认为了，他们以为“速读”就应该看一遍，能够把任何书籍看懂，记住。这本来就是对于速读的一个错误的认识。

　　前面说到了，速读，只不过是一个阅读模式的改变。也就是看书的习惯改变了，用了另外的一个理解途径(眼脑直映)和用眼方法。既然是一个阅读模式，固然也要遇到一个简单书籍和困难书籍的问题。此时，速读者该怎么办呢?

　　其实很简单，速读者照样会把看不懂的地方反复看，思考，体会，把握要点。遇到要记忆的地方照样会反复看，记忆。但是，所有的这些，都是在“速读”的另外的阅读模式下进行的，正因为这种(转载:元像速读记忆法)阅读模式比传统音读要高明多少倍，所以以上的这些步骤也比传统音读的时候效率要高很多倍。而这个倍数，就是速读相对于传统音读的优势!举个例子，用传统音读的时候，看简单书籍(小说，童话等)，是每分钟800字，看困难书籍(专业书籍，陌生领域的书籍)是每分钟100字，记忆一页文字需要半个小时。而训练速读以后，通过阅读模式的改变，这个数据变成了读简单书籍每分钟5000字，读困难书籍每分钟1000字，背诵一页书用10分钟。这才是衡量速读成功与否的标志。泛泛而论每分钟多少字是没有任何价值的，比如读小说是每分钟5000字，换成专业书籍还是每分钟100字，背诵一页书还是半个小时，这样的速读没有任何意义。

　　所以，速读是阅读模式的转变，速读中，也可以分为精读，细读，和快速的消遣阅读。只不过，每个都比传统音读效率高很多倍。

　　本来是很简单的一个问题，为什么这么多年来一直没有弄清?原因是，目前的很多速读训练方法，只不过是“硬性提速”，通过眼睛训练硬生生的把音读速度往上提，并且指望着因此而实现阅读模式质的改变，把希望寄托在练习者的“潜质”和“悟性”上。对于大多数人来说，音读提速还是有点可能，因为大多数人的音读理解还有提升的空间，但是达到阅读模式质的改变确实强人所难。换句话说，目前的很多速读训练根本没有起到改变阅读模式(眼脑直映)的作用。

　　关于这个问题，速读先驱王学贤也提到了一个“绝对速度”和“应用速度”的说法。并且认为绝对速度是指人们看通俗易懂、专业性不强的普通文章时的最快速度，一般要求读一遍的理解记忆程度达到60%以上即可。国外快速阅读考级和竞赛的时候，就是考察这个能力和水平。而应用速度是指人们在读自己的学习资料、工作材料时的速度，一般要求理解记忆率在70%以上为合格。如果绝对速度达到了每分钟10000字，理解记忆率60%的水平后，其应用速度大致可以达到如下水平:每分钟6000字左右时，理解记忆率为70%;每分钟3000字左右时，理解记忆率为80%;每分钟2000字左右时，理解记忆率为90%;每分钟几百字(精读)时，理解记忆率100%。这也是对于本文所讨论的问题另外一个角度的说明。

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阅读外国文学作品时，怎么才能记住那么多又长又复杂的外国人名？

现在是全民阅读的时代，不论是学校教育还是社会教育，都要求我们阅读大量的书籍。从阅读中寻找智慧，寻找解决问题的办法，与不同时代的先哲进行心灵的对话和沟通。在大量的阅读中难免会遇到阅读国外的名著。除了社会背景的不同宗教信仰的不同之外在阅读中很大的障碍就是外国名著中还有大量的非常长的人名，这些名字在一定程度上阻碍了我们对外国名著的理解和阅读。如何进行记忆可以有很多办法。

1.预习法在读很多外国名著的时候我们可以在百度上查一些关于这个名著的大概内容，他会帮你梳理整个人物之间的脉络。自己先交名著的导读读一次。大概了解了人物浙江的关系这样在名著中栈道很长的名字时会有一个很好的映像，帮助你理解。在读《百年孤独》的时候这本书中就有大量的很长的人物名字，而且这些名字之间都有血缘关系，很相像，很难记住，我就用这样的办法。

2.熟读法这种办法在很多的阅读中都会运用到。书读的好处就是能够让你在不知不觉中就记住这些名字。你可以在之前的章节中放慢速度。大声的朗读出来想在学校里晨读一样，过不了多久你就会发现这些名字在潜移默化中就记住了。读《茶花女》我使用的就是这种办法。

3.好记性不如烂笔头法有的名著中的一些人民非常长并且非常的拗口。这盒子之间没有什么逻辑可言。我们在平常中也很少能听到这一长串的名字。所以建立起来比较困难。遇到这样的名字时，我采用的办法是写一些。把江的长名字在纸上来回，多写几次都看几次。不知不觉中也就能记住了。我在阅读《安娜卡列尼娜》是就是用的这种办法，记住人名的。

不论哪一种办法，都是自己在长期的阅读过程中总结出来的。有很多很长的人名，需要你反复的使用这三种办法共同来记忆。有些时候这下名字你有印象能分清楚谁是谁时，你就慢慢记住了。