现代教育技术能否取代教师,教师工作忙吗

导读

“现代教育技术的进步，理应减轻劳动者的劳动强度，把劳动者从过重的劳动中解放出来，提高劳动生产效率。”

但是，采用现代教育技术后，从校长、副校长、中层领导到众多教师，却仍然感到工作繁忙和紧张。

这是为何呢？真的是现代教育技术让教师更忙了吗？

观点一

教师越来越忙并不能怪现代教育技术，而是教育行政部门用错了力。

模式化的教学改革左右着教师的教学，诸多无谓的劳动，分散了教育工作者的精力，使得他们的工作变得繁琐。

在没有电脑、打印机和网络的时代，教师凝心聚力盯着教学。教育技术现代化的背景下，也不能说是教师不投入教学，他们确实很忙。

为准备一节课，在网上备课、下载课件、制作课件，等等，花的时间更多。

教师的工作永远忙，但现在教师的忙，与上一辈老教师那时的忙，在我看来，有很大的不同。

有一个问题确实应当引起我们重视，教育技术的现代化，信息流强势猛冲，诸多模式化的教学改革，左右着学校教师的教学。

学校的定力不稳，教师的定力飘忽，今天这个模式，明天那个理念；今天这个“创建”，明天那个“争创”，教育整体的外部态势是跟风而进，没有更好地为教师提供一个心态平和、幸福教书的空间。

现代教育技术的进步，不但没有提高学校管理的效率，而且平白无故地为学校管理者增加诸多无谓的劳动，分散教育工作者的精力，这并不能怪信息技术本身，要怪只能怪教育行政部门用错了力。

要真正解放学校，给予学校充分的自主权，就必须合理利用现代教育技术手段，让技术为行政管理松绑。

现代教育技术手段，关键在用，用在何处，需要行政主管部门审视思考。

诸如，区域教育行政部门可以通过建立、完善区域教育管理平台建设，将学校管理的方方面面通过系统平台全面展现，涵盖学校资源建设、质量监测、学生评价、教师档案、教研活动等多个方面。

教育主管部门依托平台，可以对学校管理实施科学分析，从而有针对性地开展相应的指导与监管，实现一校一策，提高管理的针对性与实效性，省去学校应付繁重行政负担的苦恼。

观点二

管理者对现代教育技术的应用和普及在理解上过于片面。

过度且盲目使用现代教育技术，不仅没有解放老师，反而绑架了老师，让其更加忙碌，甚至成为现代教育技术的“奴隶”。

把班会课的图片发到QQ群里，就能证明班主任在正儿八经地上班会课？

把同样的一篇反思重复贴到不同的个人空间里，就是在使用信息技术？

完善了学校网站建设、成功创建了数字化校园，学校就实现了教育现代化？

答案显然是否定的。那么学校为何要出台这些规定呢？

其中一个重要原因是，有些管理者对现代教育技术的应用和普及理解过于片面化，将工作重点放在网站建设、个人空间完善等数字化外显形式上，以为网站内容丰富、教师个人空间充实就是搞好了信息化；以为让教师用QQ传班会、教学照片等就是现代化管理。

当然也有领导者可能是为了督促教师尽快熟练现代化教学设备的操作技能，可是，用心虽良苦，但措施却“笨拙”，其结果注定适得其反，不仅没有解放老师，反而绑架了老师，让其更加忙碌，甚至成为现代教育技术的“奴隶”。

学校层面上，各种信息、文件的上传下达的确是方便快捷了，但需要完成的各种材料也随之多了起来，“月月送报表，年年填系统”的情形一点也不夸张。各种类型的检查、评比一波接一波。

刚完成文明校园申报评估，接着又来了“十大文明校园评比”；上半年创建“消防优秀单位”，下半年又得准备“依法治校先进学校”评选，诸如此类的大大小小“争创”与“评比”可算是层出不穷。

而且，这些活动除了要递交纸质申报材料外，还要在网络平台上完成，评选时还要组织发动师生、家长、群众进行网络投票……

诚然，一些相关的创建工作确实很有必要，对学校的发展也是一个促进，只是，这其中掺杂的不少“作秀”与浮夸的成分，已经偏离了活动的初衷，造成了不必要的人力物力浪费。

教师个人层面上，网络与现代技术带来的教育教学“衍生品”更是不胜枚举。

教学技能大赛、课例评比、优课评选等，都要制作课件、上传教学视频，且还要按规定的格式、大小等要求上传；

要在网络上点评他人内容，规定了评论数不得少于多少条、每条不得少于多少字，如此等等，不一而足。

分享、交流、研讨、提升是必须的，但是不考虑实际情况作一刀切的强硬要求，对教师来说就成了一种折腾。一些教师因此被搞得焦头烂额，影响了正常的教学、工作甚至生活。

观点三

有评论者指出，教师的“忙”是其职业生涯的常态，与教育技术现代化无关。

现代教育技术是一种工具，它本身无所谓好坏优劣，主要在于使用者如何把握尺度。

换个角度来思考，假如没有教育技术现代化，教师们是不是会不忙或者更悠闲？答案显然是否定的。

教师的忙，或者说一个好老师的忙，应该是职业生涯的一个常态，这与教育技术现代化与否无关。

有人之所以把“我们还那么忙”与教育技术现代化联系在一起，指出“多媒体上观课、电子白板上模拟课，等等，成为所谓教育技术现代化的后遗症。

大量冗余的信息在课堂上散发，诸多游离于教学的互动交流充斥课堂”，实际上说的是人们对教育技术现代化的误用而非教育技术现代化本身的“原罪”。

在我看来，教育技术现代化是一种工具，它本身无所谓好坏优劣，用好了它就能助力教育教学，用不好它就可能会反受其害。

从当下来看，在教育技术现代化进程中，身居其中的教育工作者肯定要经历由不适到适应的过渡期，甚至要在“互联网 教育”的大潮中经历一番“呛水”的经历，方能学会现代教育技术这一“泳技”。（杨红星，《教师更忙和教育技术现代化并不矛盾》，蒲公英评论网）

观点四

现代教育技术的内涵包含教育观念、教育内容、教育装备、师资队伍和教育管理等的现代化。

若教育观念和教育管理能力跟不上技术进步的脚步，制度的转变和内容方法也很难转变，现代化设备的运用效果甚至可能适得其反。

教育技术现代化了，为何有的人却更忙了？归根结底是一些地方，教育理念更新没有跟上技术进步的脚步，教育治理能力没有得到显著提升。

教育现代化有着丰富的内涵，它包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。

信息化、技术化是实现教育现代化的手段，而教育观念现代化则是教育现代化的灵魂，如果没有教育观念现代化，制度的转变和内容方法也很难转变，现代化装备的运用效果甚至可能适得其反。

教育管理能力现代化也是教育现代化重要命题，这要求政府转变职能、简政放权，把该管的管好、该放的放掉，落实学校的办学主体地位，推进“管办评”分离，做到不缺位、不越位、不错位。这样才能激发学校的办学活力。

对教师来说，也要提高自身素质，实现现代教育技术与课程结构、课程内容和课程资源的有机融合。否则，屏幕取代了黑板、鼠标替代了粉笔，师生之间的互动却可能减少了，教师成为了“放映员”，而学生上课像在“看电影”。（杨三喜 ，《教育现代化不单指技术层面》，中国教育报）

话题

您忙吗？技术发展给您带来的什么？

什么导致了您的忙？

欢迎各位老师交流讨论~

为什么现在当老师这么累？

经常见有人抱怨教师工资低、教师工作累——加班也没加班费、教师地位低——与公务员等相比，但是实际上呢，每年考教师的人越来越多，其中有一部分就是教师的子女来考教师。为啥考教师的人这么多，真相是……

01.教师有编制

很多人考教师是因为教师有编制，教师编制也就意味着可以定期加薪,寒暑假有工资,有医保、可评职称、退休后有退休金,无正当理由用人单位不能随意解聘你。尤其是毕业几年发现自己还在“漂”的时候就会发现教师编很有用了。

02.相对来说比较好考

相对来说，教师是比较好考的编制，虽然考教师需要提前考教师资格证，也需要提前准备笔试、面试，但是比起让人头大的行测、无语凝噎的申论，还是比较简单的。每年都会有应届生及往届生投入到教师备考中来，也有很多人在考公务员途中被夭折然后来招教考试中并成功上岸。

03.教师的人际关系很纯粹

很多人喜欢当老师就是因为觉得教师的工作环境很稳定，接触到的人际关系很纯粹，每天大多时间面对的都是胸无城府的孩子，工作氛围比起企业甚至公务员来说要轻松很多。

中国教师为什么这么累

第一累：没有学管理学，却要管理几十个人。
管理学是近一百年来西方对世界的一个巨大贡献，它是随工业化，集团化，流程化而来
的一种新型的人对人的关系．（大多数的人把管理和统治混淆了起来）。在现代化的企
业，管理者的作用最大，薪金最高，权力仅次于董事会。职业经理人的地位也非常高。
读完中欧的MBA需要近50万元，读完哈佛的MBA需要70-90万元。试问：哪一位教师在师
范学校学过管理学？哪一位班主任在管理几十位学生的时候得到过系统的，科学的，准
确的管理学指导？
事实上，班主任的工作难度之大，是一般管理工作不能比的，因为学生不具备完全
行为责任，他们不需要承担经济的，民事的，刑事的各种责任，也就是说，他们几乎是
不被惩罚的。管理学的基本要求是：奖惩分明。所以，班主任的管理信度只能靠个人的
魅力和无穷的耐心。
给大家一个参考：香港的教师，明确被告知：不用做思想工作。学生没违纪，不用管，
违纪，告诉校长。就OK。 全欧洲和美国，就没有班主任一说，教师上课的原则是：是
不是按部就班的按照课本教，是不是按照常情处理问题。
因为他们认为：教育学生的思想，是全社会的事情。不是那个学校的事情，更不是
哪个教师的责任。一方面是工作的定位不科学，一方面是工作的内容无边无际，一方面
是待遇出奇的低，一方面是没有受过这方面的技术培训。所以，教师工作第一累：班主
任。
教师工作第二累：行业保障单薄。人的生命是有周期的，旺盛期不过30年。从25-
55，是工作的黄金时期。这其中，25-35是经验积累，35-45是成熟期，45-55是收获期
。
如果一个行业是所谓的吃青春饭的，那它的早期收入就比较高，比如模特，几万元
一个月，很正常，因为20岁的模特已经"老"了。如果一个行业是经验主导的，那么它的
后期综合收入就应该比前期高几倍。比如医生。主治医生主要凭正确的判断而不是忙里
忙外来工作。
还有一种是暂时性的行业，那么它的福利，特别是退休金，医疗保险，住房就会在一开
始就占行业成本的大部分。如此，人心才安。 可是教师就不走运了。30年教龄的教师
，如果担任一线工作，强度和刚刚工作的青年人是一样的。工资没有巨大的区别。也就
是说：30年的工作，基本是平行发展的。收入的平行抵不过体力的下降，再加上谈婚论
嫁，养小送老，买房看病，一个正常的年轻人，踏入教师的行业，30年下来，顺顺利利
也只能刚刚自保，一有个什么风吹草动，就容易跌入生活的窘境中。怎么让人不天天提
心吊胆。
中国教师累不胜累的第三大原因：社会化过程被省略，工作能力没有完整的系统的
培养。设想有两位水平差不多的大学毕业生，一个进外企，一个进中学。看看他们的最
初五年。
进外企的那位，在进去时，就过3-8关。初试，面试，复试，笔试，再面试，总部
再试。过关了，进去了，就是无休无止的培训（在外企，培训是员工的福利之一，因为
它们的培训的内容确实是可以提高人的素质的）。首先是人力资源部门的通识教育。工
作的规范，要求，工作的程序，从穿着的品位到说话的声音分贝的大小，从不同国籍的
员工的不同生活习惯到如何正确使用办公器材，从怎么接电话到遇到问题选择什么途径
反映，从如何应对压力到如何安排工作内容的前后顺序，等等。接着是直接领导的手把
手培训。有的外企细致到头发的长度，发式，衣服的档次，和不同的人讲话的体态。第
三是外企的文化的熏陶。比如：注重个人的形象，注重团队协作，注重学习，注重个人
价值的提升，注重发展的机会，懂得用数据和逻辑说话，懂得按程序办事，懂得关注整
个行业的趋势，从不同角度分析问题，尊重别人的时间，私隐，讲求效率，追求目标。
等等等等。
说到底，他在五年里，会被训练成一位适应社会，眼光开阔，待人接物的技巧和为
人处世的方法都非常成熟的白领。面对未来，他接受不确定，他不怕换工作，他可以开
始设计人生，可以找老板重新谈薪水，可以再次走进人才市场，甚至如果已经有了管理
经历和经验，更可以上猎头公司的名单。
进入中学的那位，年轻，有朝气，担任班主任，从早到晚，假期补课，周末加班，
不停的教，处理学生的各种问题，被学生当作大哥哥，当作知心人，对他仰慕而佩服。
他无休无止的重述中学的知识，没有时间培训，甚至没有时间充电，因为工作的内容琐
碎而具体，工作对象年龄小而幼稚，工作环境相对封闭而简单，他没有觉得自己需要立
刻大量的学习在大学没有学过的社会性内容。
他找学生谈话，没有人告诉他：你要考虑处理这个问题的成本和效果的比，你要考
虑这件事情和你的目的相关性有多大，你要考虑这件事情在你的整个工作中的重要性和
紧急性的排名，等等。因为不知道，或者，知道却没有答案，于是处理一个问题时，成
本过高：非常生气（对身体有害），骂学生（一般在处理了第100个相同的问题后），
用好几个小时批评学生的一个习惯（习惯不是批评就能改的），给家长打电话投诉花去
半小时，心情不好吃不下饭，脾气不知不觉变坏，身体不知不觉变差。
说到底，他在五年里，因为他太早就教人而不是被人教，太早获得认可而不是像别
人一样有个爬坡的过程，很容易自满和产生高高在上的感觉，放弃系统的进修，培训，
毕业时的优势已经不存在，倾注了心血的班级毕业走人，因为当班主任出色而必须再当
下去，说不定被领导重视安排在毕业班当"骨干教师"，一个更加辛苦的五年在等着他。
脾气暴躁了，开始抽烟，最习惯的事情就是收集各种各样的试题，资料，然后是整理，
归纳，然后是改作业。开始学会偷懒，开始怀疑自己的未来。
教师工作第四累：在象牙塔中逐渐被社会边缘化。人情，面子，关系，这是在中国
生存的三个法宝，也是外国人最难理解的中国特色。这就象民主，契约，理性对中国人
也很难理解一样。
这是一个重要的矛盾：中国人在大学接受的主要是西方的知识体系，也就顺便的接
受了支撑这个体系的文化底蕴：科学是理性的结果，法律是契约的结果，三公（公开，
公平，公正）是民主的结果。尊重科学，遵守法律，追求三公，是在大学里理所当然的
思想。于是，人情，面子，关系就成了"中国特色"的东西而不登大雅之堂。
出到社会，一位大学生需要一定的时间来领悟这个中国特色，接受这个中国特色，学习
这个中国特色，然后才被称为"成熟"。领悟，接受，学习，不是容易的。除非是小部分
对社会有比较深入接触和洞察力的年轻人，一般情况下，都是要有那么几次"头撞南墙"
，"面对黄河"的经历才会承认，才会"洗心革面"地"重新做人"。事后回想，就明白了朱
自清说的"我那时真是太聪明了"。
一位从课堂（大学）到讲台的年轻人，如果上课没有问题，他几乎可以在校园里几
年不和"围墙"外发生关系，也就没有什么"头撞南墙""面对黄河"的机会。因为在校内也
会有磕磕碰碰，但作为大部分的教师中的一员，他很容易得到平衡：教师们的基本氛围
就是互相安慰，指责领导（当然是背后的），让人觉得：我是没错的，错在领导。我是
有水平的，就是被误解了。于是，失去了"领悟，接受，学习""""中国特色"""""的机会。可是
，要在社会上办成一件事情，如果没有人情，面子，关系，可以说是寸步难行。而一个
人，在过了相对轻松的22-28岁的几年后，现实就会扑面而来，一浪接一浪。这时，考
验一个人的"办事能力"的时候到了。
老师最大的人情，是学生（其实，本来应该是学校，但学校的""""情""""――说得夸张点――
就是在你得了绝症之后组织老师到家里看望你以及安排你做轻松的发报纸工作而已）。
学生在校时，对老师的尊重是真实的。但是，他们上了更高一级的学校，他们会发现过
去的老师有的讲错了，有的讲浅了，有的没有讲。"怪不得就是只能教小学，水平就那
样。"也有的学生，记得老师的好，但出到社会，自身难保，等有个一官半职，老师也
临近退休。更何况，绝大部分的老师，是羞于向人开口的。
老师的面子，跟学校的档次，个人在社会的影响力，在学校的职务关系最大。但就
是国家重点学校的校长，最高的档次了，也没有多大的面子。因为学校是教育局领导的
，中学的校长也就相当于科级干部。重点的相当于副处级。（北大的校长当然例外了，
北大处级就有140多个，但就是北大，"教授不如管饭堂的"言论不是也上了中央电视台
吗。）校长如此，普通教师就更不用说了。教师的关系，基本谈不上。因为教师的工作
是封闭在校园里进行的，不用和"形形色色""方方面面"的人打交道，除非是和家长交流
。但是，家长一般是因为孩子在学校才对老师"礼让三先"，孩子一离校，甚至一离班，
关系就断。一来因为教师本身就没有建立关系的那个想法，二来家长（在孩子离开了学
校后）仍和老师建立关系也没有什么太多的好处。
教师工作累不胜累的第五个原因：学生的折磨。
在特异功能盛行时曾经有个说法，那些"大师"们最怕的就是中学生，因为中学生最
无所顾忌，既不像小学生那么约束，又不像大学生那么"懂礼"和"收敛"。他们在行为上
是什么都敢试的。文革闹得最热的，就是中学生。上山下乡，罢课闹革命，"我年轻/旺
盛的精力象风在吼。/我热情/澎湃的生命似水在流"。
中学的老师，面对每个班40-80个精力正旺，自制力很低，对世界充满好奇和准备
用一切可能的方法去探索的学生，随时都会遇到一些极端的事情，从成人的角度看不可
理喻的事情。每个教过中学的老师都有这方面的例子。当众撒谎，抵赖，有意的伤害，
过激的手段，幼稚而自认为成熟，需要老师无条件的爱却随时会说出伤害老师的话和做
出伤害老师的行为，并且，认为老师的爱是理所当然的而任意挥霍。――这是从成人的
角度看。任何从这个角度看事情的教师，都会有筋疲力尽的感觉。必须换一种角度：看
出他们长大的身影里还非常幼稚的心，他们的想法经由他们无法负责的语言说出，他们
的行为是只讲眼前而忽视未来的，他们在大量接受新的事物的同时却牢牢的保留家庭小
环境给他们的真实深刻的影响。
教师累不胜累的第六个原因：领导管理上的无知和统治上的权力欲。在上世纪出现
管理思想之前，政治是社会的权力的集中形式，行使政治权力的人所要学习的是权术，
所要运用的是领导（追随者）；统治（管辖者）和消灭（反对者）。所谓权术，就是领
导的艺术、统治的能力和消灭的方法的集合。
美国的三权分立为代表的社会架构，是对权力的深刻认识和自觉约束。但是在东方
，在中国，自秦以来的的600多位皇帝，朝思暮想的就是如何"夺权""得权""用权"。可
以说，25史，就是一部"夺权""得权""用权"的记录。在管理思想被广泛认识和深刻理解
之前，人们已经接受了这个观念：权力和个人的自由是必然冲突的。个人必须为了统治
者的权力而牺牲自由。这些话大家应该很熟悉："个人和集体"，"为了祖国的利益，我
甘愿。。。""为了共产主义的理想，时刻准备着。。。""大我与小我""公家的事情，再
小也是大事；个人的事情，再大也是小事。"在这种思想的指导下，中国出现了世界最
复杂最细腻最丰富的"权术的艺术"和"权术的环境"。小到一个部门的领导，也会反复研
究历史，从中获得"启发"，让自己的号称"管理"实为"统治"的行为能顺畅。
中国的统治者，可以分为好几种类型：法家型――以秦始皇为代表，儒家型――以
汉文帝为代表，道家型――以明神宗为代表。（当然，最常用的是"外儒内法"型。）无
论哪种类型，都有其"理""义""用"三个方面。
说了半天，说到学校了。目前的学校的管理者，绝大部分是教师出身，如果说在专
业方面一般都有拿得出手的活，但在"管理"上，很多是外行。最了不起的是在走马上任
前接受为期1-3个月的"教育管理"培训，然后就是一年的考察期，和说不定的副职期。
在这个过程中，他们之中聪明者，很快就完成了角色的转化：从教师变成领导。从关心
学生到关心教育局，从研究教材到研究文件，从天天上课到天天开会。内心的变化是明
显的。苦尽甘来。他的教学经历和教育局的要求成了他领导的思想核心。注意：他不是
以管理的规律为指导思想的。但是他的一切行为都被称作管理。在他的心目中，现实的
正确的顺序是：教育局第一，以他为核心的"自己人"第二，社会关系户第三，中层第四
，学生第五，教师第六。这是当利益发生冲突的时候选择的顺序。从管理学的角度，教
师应该是一个学校的利益的创造者，学生是一个学校的品牌的体现者。但事实上，学校
的领导心中，如果他不把教育局放在首位，他的位置必然不保。如果不关心"自己人"，
他的事情就没有人去"做"，如果他不顾及社会关心户，他就不能利益最大化，他不顾及
学校的中层，他就失去了"群众基础"。学生和教师，哈哈，不是不考虑，而是很难顾得
过来。
祸不单行的是，学校的领导，往往不仅谈不上领导的艺术，就连领导的能力都成问
题。因为他在最能学习的年龄，是学习怎么做一个教师。所以走上领导岗位了，他的领
导总是变成两件事：顺我者昌，逆我者亡。学生的成绩，上级的各种检查，学校的各项
纪律，每年的各种考核，升职，晋级，奖金，老中轻的隔阂，小团体的冲突，全都成了
他的砝码：任何一个想和他作对的人，都会当作"修理"的对象。修理的方法因领导的修
养而定。修养好的，让你在学校的主流之外，好处没有你，干活就是你。修养差的，干
脆想办法开除你。
教师累不胜累之七：内耗成本出奇的大。有句流传颇广的话：知识分子最麻烦。
知识分子最集中的地方，一是研究所，一是大学。如果把知识分子分为高级知识分
子（简称"高知"，中国特色的又一个词），和普通知识分子，那么大学是高知的天下，
中学就是普通知识分子的天下。知识分子在中国的定位，因为历史的原因而非常特殊。
一，数量相对少。古代的秀才是法定无需从事体力劳动而直接从政府部门或者宗庙祠堂
领取生活必需品的群体，这也就导致数量上不去，农业社会，生产力低下，不事劳作的
群体不可能很大。二，地位中等。严格的说，古代知识分子批量出现应该是在隋唐有科
举之后。之前的知识掌握在贵族阶层中，之后，读圣贤书，替圣贤立言，替生民请命，
替往世续绝学，替万世开太平，成了知识分子追求科举的精神归依。这种给知识附加"
崇高"感的做法，也是中国特色之一。无权而有地位，这导致知识分子的自尊心特别强
，特别敏感。就象刘备三顾茅庐的故事一样，如果一个皇帝"礼遇"贤士，就会得到知识
分子的"感激涕零"。
知识分子中不得志（考不过科举而进不了官场）者，很多会选择开私塾，成为"先
生"。"先生"和"老师"在古代是不大相同的。韩愈的名言大家都知道了，师有三件事：
传道，授业，解惑。先生，只需完成第二件事，另两件是"师"事。后来，混为一谈后，
知识分子中又分化出一个特殊的群体：教师。
古人云：师道尊严。知识分子本来就自尊感强，再来个师道尊严，，教师就不仅具
备了知识分子的细腻，又再加之双重的自尊，在出世入世间，教师的心理演绎得格外的
复杂。也因此，学校成了人事最复杂的地方。
学校内的三大对立集团：教师阶层vs领导阶层，毕业班教师vs 非毕业班教师，老
教师vs年轻教师。学校内的次三大对立集团：文科教师vs理科教师，高中教师vs初中教
师vs小学教师，班主任vs普通任课教师。学校内的末三大对立集团：教师vs后勤，主科
教师vs"副科"教师，想出人头地的教师（有"野心"）vs想平平安安的教师（"混日子"）
。
一位教师因为在这九大集团中的身份不同而在学校有不同"地位"。"地位"之错综复杂，
千丝万缕，是外人无法理解的。举例说，新学年，一位教师，从初一到初二，是顺利。
如果直接到初三，就可以接受祝贺（因为是毕业班，这是把关教师），如果是升入高一
，就要请客（因为进入了另一个阶层）。当然，反过来就麻烦了。如果担任班主任，那
就要看领导的目的：一，可能是整你。二，不可思议的是，可能是要扶持你。
一个学校，几十位教师，就这么无休无止的在蝇头小利中，用敏感而精确的心在争
夺，排挤，拉拢。有人自愿回避而退出，有人乐此不彼而兴奋，有人无可奈何而应战，
有人莫名其妙而陷入。有人身经百战而扬名，有人身败名裂而倒霉。有人长于谋划而成
军师，有人长于调停而成"师爷"，有人风头强劲而被压上重码，有人已经过气而被同情
。
教师累不胜累之八：政府不重视，法规不科学。在以经济建设为中心的时代，教育
的作用首先被考虑的就是对GDP的贡献。
能出口创汇吗？能解决就业问题吗？能成为纳税大户吗？能成为政绩工程吗？能成
为城市品牌吗？如果能，都是间接的。更间接的是，国家对教育不是重点投入。这仅有
的一点钱，表面上是用来"普及九年义务教育"，实际上偏重高校。按我们的周济部长的
说法："中国的高等教育在过去六年之中，规模翻了两番"表面是上偏重西部，其实是偏
向东部（因为教育经费是各级政府出钱的。预算出的钱，西部政府往往出不了，东部往
往超过。）国家有一项对北大的专项投入，分5年给付，其数额相当于西部7000所中小
学一年的预算经费。为什么会给北大呢？因为北大的人说，给清华的钱是给北大的几倍
，但让我们和清华一样质量，太不近人情了。于是就给个专项。到中小学的，还剩多少
？咱们的教育部部长也说： "我觉得最难的还是教育的投入不够。"因为如此，各级政
府的教育（部，司，局）都不是肥水衙门。不吸引人（才）。看看工作安排就知道了，
"老王啊，这一阵子风声紧，下面议论很多，上头又查得严，你不如先到教育口干干，
税务的那摊子事情就交给别人好了。你看怎么样？"这是对有错误的干部的一个"处分"
。
没有钱，当然就吸引不了一流的人才。看看教育部门的头：周济。24岁从清华的精
密仪器系机械制造专业毕业。32岁读机械系的研究生，34岁到美国，还是读的机械专业
。36岁回国进华中理工大。然后是15年的大学经历。52岁入湖北政坛。最有意思的是：
2002年1月当选武汉市市长（55岁），3个月后就突然任教育部部长，党组副书记。
周济部长的强项是什么呢？"长期致力于优化设计、CAD、数控和CIMS技术的研究和工程
应用，取得了创造性的成果，并有显著的应用成效。先后获国家和省部级科技进步奖、
教学成果奖20余项。"请看，有没有"教育"二字？国家对教育的重视，由此可见一斑
。管教育的人在教育研究上没有任何的成果，可以说，至少不是个内行。外行领导内行
，你说教育会怎么样？
会怎么样呢？第一：有门路的就要换到肥水部门。第二，没门路的就和局长搞好关
系，这样可以搞一两个示范学校。第三，一杯茶，一份报，到退休。
这样的结果就是，所有的国家的要求，计划，精神，指示，到了各级教育部门，就只有
一件事――层层加码，下发到学校，最后变为教师的工作内容。这些要求，重复，矛盾
，繁杂，碎屑，甚至是离谱，荒谬和违法（有一个学校要求教师备课必需用某一个型号
的圆珠笔，因为这样好看。有一个学校为评省一级，过去3年的档案全部造假，校长说
："不这样做的老师，立刻下岗，不要在学校混。"）法国人萨特在论述法国被占领时人
们的心理："我们不怕牺牲，我们怕白白牺牲。"套用在我们中小学的教育教学的管理上
，一样正确。
拿备课来举例。
备课，是上课前的准备工作。严格说，从教师的穿着到上课中的内容设计，都属于
备课的范围。但一般把"教案"当作最重要的一环。教案，分为详案，简案，微案。总的
说来，一个学校的教师，大部分都必须备详案。部分老资格的，有名望的才能备简案。
微案一般是领导的专利。一个标准的详案，包括：课题，目的，重点，难点，教具，教
时，设计，过程，教后9部分。一份参加比赛的详案，一个课时的量可能就达到几万字
。正常的一份详案，也不会少于800字。年轻教师可能平均达到1500字才能过关。
字数是一个基本的标准。判定一份教案达标的，还有：字迹（如果是给上级检查的更是
如此，教师的一个不好的名声就是"字都写不好怎么当老师"），版面，教学重难点对不
对，教学设计和不合理，过程的逻辑性强不强等等。
这么一份谁做过都叫苦的工作，最麻烦的还不是制作过程，而是检查。检查教案的
人分别是：备课组长，学科组长，（年级组长也有机会），教务主任，教研主任，校长
，教育局的所有人。注意，这些人对教案的要求是绝对不同的，所以一个教师的教案一
定会在这个过程中被查出问题。无论你多么的用心，都不可能让所有的人满意。因为怎
么样的教案是合格的，优秀的，没有确实的标准。所有的标准都是"模糊的"，教育的一
个名言"教无定法"给了"模糊的""标准"一个借口。最后，标准就变成了：你和检查的人
关系好不好。如果你的教案非常之完美，还有两个话在等着你：一句是：花里胡哨。一
句是：备得好不等于上得好。
如果你神奇的竟然按照教案顺利地上了课，更难听的话来了：按部就班，没有创新，拘
泥于教案，不懂得根据实际情况变通。如果这一切你都可以忍耐，你心理装着的是学生
，是课堂。你会发现，有经验的老教师告诉你（常常是这样）：好老师是不按教案上课
的。你就糊涂了：千辛万苦备的课，不按教案上，备来干什么呢？为了检查！而检查，
如果是你和检查的人关系不好，难度就会大八度。如果是教育局检查，就看你们校长和
检查的人关系好不好。
到这里，可以发现，这个耗费你心机的事情，意义远远没有你听到的那么大。滑稽的是
，事实上，你很可能为自己的上课另外再备了一个教案。这就是怪圈：你的努力没有任
何意义。你的有意义的努力，你甚至不能公开。
在教育教学工作中，类似的行为非常多。你的人格不得不分裂为两部分：场面上的
和私下的。你学会了把学生分为两种：懂的和不懂的。把说话分为两种：台上的和台下
的。把工作分为两种：说的和做的。把知识也分为两种：课内的和课外的。把表情也分
为两种：给人看的和没有人看到的。一切都两种了。你变成了两个人。
当然会有年轻人不服气，我要过有尊严的生活，我要统一，我要真实，我要不屈服
。等待他的，就是磨难。磨，日子一天一天的磨他，困难一个一个的难他。先从教案开
始吧。"你要重备（教案）。这样的教案不合格，对不起人民教师的称号，辜负了党和
国家对你的期望， 也辜负了家长和学生的期望，。。。。""可是我完完全全
按照要求备的教案啊？""你的问题在于你听不懂话。教案就反映出了你的教学思路和教
育局的要求不一致。""你们不是说要素质教育吗？""对啊。你以为你的那一套就是素质
教育，其他人的就不是？"
你为之努力的事业，竟然需要没有任何意义的行为来作封面。如果你把封面做得很好，
你就感到你的人生是空的。如果你不做封面，你这本书也没有机会出版。你永远的告别
了年少的轻狂，你永远的告别了简单得和水一样透明，你永远的不再对未来有敞开的希
望。―――如果你要在中国的教育界搞出点名堂。
你终于明白了，教师累不胜累的第九条：工作本身无聊透顶，学校和教育界有自己
的潜规则。
因为就住在山的脚下，每次去学校的日子，我都看得到早晨的山。早晨的山，安静
，神秘，柔和的绿色一层一层。然后，我就进入了正准备开始喧闹的都市的人流中。8
分20秒后，我就坐在了我的办公桌前。开始一天的工作。
全国有1200万（教育部2005.6月的数据）和我一样的教师。我们一起，负责一个民
族的教育。我们的生存，却和我们的责任不符。我们是实实在在的弱势群体。没有权，
没有钱，更没有势。每年的6月，都有肌肉结实朝气蓬勃的毕业生心情激动的进入校园
，和他擦肩而过的是曾经和他一样年轻过的现在已经满头银丝满脸苍茫一身是病的退休
教师。
我们的生存就这样的默默存在着，生命就这样无言的流逝。全中国都是我们的学生，但
是，我们没有自豪感。从内到外，从精神到物质，从东到西，从50年前到今天，我们就
象土壤一样的养着这个民族的童年，少年。
我们的沉默是改变不了我们的命运的。我们的命运不改变，整个民族的命运也不可
能改变。经济可以富国，版图可以大国，军事可以强国，但民族的体质却唯有教育。这
个急功近利的时代，这个歌颂金钱的时代，这个见面就"恭喜发财"的时代，这个超女就
是英雄的时代，不是我们教师快乐的时代。
写完累不胜累的九篇，我想到1200万人。1200万个被称作教师的人，肩上是13亿人
的教育。每人100多个，每个肩膀50多个。你说累不累？
想起了顾城的诗：
“黑夜给了我黑色的眼睛
我却用它来寻找光明”