教育的真谛是什么我们为什么要让孩子受教育呢,教育的真谛八个字

本文来源于网络，如有侵权，请联系小编删除。

智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；

德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；

美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。

01

教育即生长，教育的本义是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西灌输进一个容器。

依据于此，智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。

02

如果说教育即生长，那么，教育的使命就应该是为生长提供最好的环境。什么是最好的环境？第一是自由时间，第二是好的老师。

依我之见，可以没有好老师，不可没有自由时间。说到底，一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。

03

怀特海说：忘记了课堂上所学的一切，剩下的东西才是教育。

知识的细节是很容易忘记的，一旦需要它们，又是很容易在书中查到的。所以，把精力放在记住知识的细节，既吃力又无价值。假定你把课堂上所学的这些东西全忘记了，如果结果是什么也没有剩下，那就意味着你是白受了教育。

那个应该剩下的配称为教育的东西，用怀特海的话说，就是完全渗透入你的身心的原理，一种智力活动的习惯，一种充满学问和想象力的生活方式，用爱因斯坦的话说，就是独立思考和判断的总体能力。按照我的理解，通俗地说，一个人从此成了不可救药的思想者、学者，不管今后从事什么职业，再也改不掉学习、思考、研究的习惯和爱好了，方可承认他是受过了大学教育。

04

把你在课堂上和书本上学到的知识都忘记了，你还剩下什么？——这个问题是对智力素质的一个检验。

把你在社会上得到的地位、权力、财产、名声都拿走了，你还剩下什么？——这个问题是对心灵素质的一个检验。

05

教育的主要使命是提供一个良好的环境，使受教育者所固有的人性特质得到健康的生长，成为人性健全的人。毫无疑问，一个人惟有人性健全才能够真正幸福和优秀，一个由这样的人组成的社会也才能够真正和谐和生机勃勃。

这本来是常识，我们所需要做的只是听从常识的指引，实践这个常识。令人震惊的是，我们的教育在做着与常识相反的事情，这么多的家长和老师在做着与常识相反的事情，而大家似乎都停不下来，被一种莫名的力量推着继续朝前走。

应该结束这种大规模的愚昧了，让教育回归常识，回归人性，回归教育之为教育。也许，我们还来得及。

06

教育的真谛不是传授知识，而是培育智力活动的习惯、独立思考的能力等等，这些智力上的素质显然是不可像知识那样传授的，培育的惟一途径是受具有这样素质的人——不妨笼统地称之为大师——的熏陶。大师在两个地方，一是在图书馆的书架上，另一便是在大学里，大学应该是活着的大师云集的地方。

今天的大学争相标榜所谓世界一流大学，还拟订了种种硬指标。其实，事情本来很简单：最硬的指标是教师，一个大学拥有一批心灵高贵、头脑智慧的一流学者，它就是一流大学。否则，校舍再大，楼房再气派，设备再先进，全都白搭。

07

人生问题和教育问题是相通的，做人和教人在根本上是一致的，人生中最值得追求的东西，也就是教育上最应该让学生得到的东西。我的这个信念，构成了我思考教育问题的基本立足点。

人生的价值，可用两个词来代表，一是幸福，二是优秀。优秀，就是人之为人的精神禀赋发育良好，成为人性意义上的真正的人。幸福，最重要的成分也是精神上的享受，因而是以优秀为前提的。由此可见，二者皆取决于人性的健康生长和全面发展，而教育的使命即在于此。

08

无论个人、民族，还是人类，衡量其脱离动物界程度的尺子都是人性的高度，而非物质财富。个人的优秀，归根到底是人性的优秀。民族的伟大，归根到底是人性的伟大。人类的进步，归根到底是人性的进步。人性是“由无数世代苦心积累的神圣不可侵犯的庙堂珍宝”，守护这一份珍宝，为之增添新的宝藏，是人类一切文化事业的终极使命，也是教育的终极使命。

09

天生万物，人只是其中一物，使人区别于万物的是理性。动物惟求生存，而理性不只是生存的工具，它要求得比生存更多。当理性面对未知时，会产生探究的冲动，要把未知变成知，这就是好奇心。

好奇心是理性觉醒和活跃的征兆。在好奇心的推动下，人类仰观天象，俯察地理，思考宇宙，探索万物，于是有了哲学和科学。动物匍匐在尘土之中，好奇心把人类从尘土中超拔出来，成为万物之灵。

也许，正是在这个意义上，爱因斯坦把好奇心称为“神圣的好奇心”。

10

一般来说，好奇心会随着年龄增长而递减，这几乎是一个规律，即使在最好的教育制度下恐怕也是这样。那些能够永葆好奇心的人不啻是幸存者，而人类的伟大文化创造多半出自他们之手。惟因如此，教育必须十分小心地保护好奇心，为它提供良好的生长环境。

我相信，像爱因斯坦这样的天才，其强大的智力禀赋足以战胜任何不良的外部环境，但普通人就没有这么幸运了，一种坏的教育制度的杀伤力几乎是摧毁性的。尤其在基础教育阶段，好奇心这颗嫩苗正处在生长的关键期，一旦受到摧残，后果很可能是不可逆的。

什么是教育的真谛？

好的教育应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格，赢得未来的幸福，造福国家社会。
　　今天孩子的全面素质，就是国家未来的整体实力，也就是社会的幸福程度。
　　教育，应培根、铸魂、启智、润心。

家长作为孩子的第一任老师，在孩子成长的初期承担着非常重要的教育作用。很多家长要么是对我们的教育目标认识不清，要么是忘掉了教育的初衷，要么是搞错了方法与手段，最终伤害了孩子的健康、耽误他们的人生，同时也让自己背上了内疚和自责的重担。

教育的真谛是什么？

教育两个字很好理解:教就是让不懂的人学习新知识、新思想、新理念，从而融入 社会 、做一个对自己、对 社会 都有用的人。

育的意思就更明确了，就是培育、养育的意思，说白了就是让孩子走向正确的道路、树立正确的价值观。

可是现在的教育已经被固定下来了，就是不断的灌输思想、灌输知识、灌输想灌输的东西。通过各种考试、竞赛来选拔应试中的佼佼者，然后拉开人与人之间的距离和阶级。

教育变成了一场全 社会 几乎所有家庭的比赛了，每个家庭、每对父母都会想尽一切办法让孩子赢在教育、赢在考试了。

于是乎出现了各种产业化的东西，例如:学区房、跨省考试、各种辅导班、一对一教学等等。说白了就是:教育已经变成产业了，变成无数人谋利的一种工具和手段了。

父母们也是为了孩子的教育开始八仙过海，各显神通了。例如:送礼、开后门、全职辅导、陪读、买学区房等等。

说良心话，目前这种教育已经失去了教育的真谛和本来目的了，教育变成了一种阶梯、一种往上层爬的手段了。用一句话形容就是:高考改变命运、分数决定人生！

首先教育肯定不能和功利联系在一起。如果还是“万般皆下品，惟有读书高”，还是“书中自有颜如玉书、书自有黄金屋的话，那么教育其实还是一种获取利益的手段而已。

古代那种科举式的教育就不能叫做教育，应该叫做一种驯化手段。本质目的只有一个:让皇帝们的大位更加稳固而已。

这样也就谈不上教育的真谛了，我来说说，我心中对教育真谛的理解吧:

教育是让我们更加了解这个世界和自己

大家通过教育和学习了以后，可以知道这个世界是怎么回事，有哪些内外逻辑和原理。

通过接受教育以后知道自己是谁、从哪里来，最终要到哪里去。说白了就是让所有人更加清楚的认识世界、认识自己。

教育让我们不再被忽悠了，树立一个正确的价值观

没有接受教育或者不读书的人会出现几种现象:盲从、容易被忽悠、情绪化严重、找不到正确的方向等等。

接受教育以后会让大家，不再被忽悠、不再相信一些看起来没有问题的理论、知道了人生的方向和目标。说白了就是，教育让大家知道了这个世界的真相以及是非，从此不再被别人牵着鼻子走了。

教育让人学会思考并有了自己独特的见解

教育让人有了独立思考的能力，知道了别人天天说些东西、报道一些东西原来是有目的的。有些东西不一定都是真实的，甚至有些东西是以偏概全为了达到一定的效果而已。

我们通过学习以后，会发现这个世界不是和某些人说的那样的，也许是完全南辕北辙的。我们学会了看待这个世界的方法，例如:举例法、逻辑思维、辩证思考等等。

教育是让人们理智[玫瑰]

教育是培养德、智、体全面发展的国家人才；是培养 社会 主义建设的人才；是热爱党，热爱祖国的人才！

教育的核心在育，真谛是培养学生自学能力，举一反三的创造力，终生学习的好习惯。

补课和吃保健品一样其害无穷。你看头些年吃补品的人，补出一身病，太多的吃卧床了，吃走了。补课一样，占去孩子玩的天性，在反复刷题中扼杀了创造力，太多学生丢失了自己的天赋，兴趣爱好，成了考试机器。

师者传道授业解惑也。传道，学习之道，授业，选谁天生我才必有用的那个圣贤点，这个业，唯一唯精致良知，成就一番事业，而解惑就是解决疑难问题，就是现在的答题，排最后。可我们的教育本末倒置，把考试分数看作第一位，忽视了育。

教育的真谛是:传道授业解惑！不是教考分离，不是中考分流，不是县管校聘，不是搞形式主义轮岗。教育的真谛是:学生是主体，教师是客体。

最大限度的启迪学生的智慧，最大限度的向学生传授并让他们掌握各种知识。学生走向 社会 能最大限度的实现自我价值。

这个问题很好，值得所有人思考。

要弄清楚“教育”的真谛，必须先弄清楚什么是“培训”。因为我们看到的现象有99.999%是培训，不是教育。

培训和教育都是培养下一代的方式。两者的区别是：

1，培训

任何“有预设目的”的培养方式都是培训。

培训的方式是：以教为主导，孩子是在被动地学。孩子最后成长为什么人，也是有预设目标的。检验孩子是否学好的方法也是统一的。

培训的后果是：所有孩子都“差不多”。孩子的成长方向并非都是他最适合成长的方向。孩子很难有自主学习的能力，使后人很难超越前人。

2，没有预设目标的培养，才是教育。

教育的方式应该是：以孩子为主导，力求使孩子能够成长为他最应该成为的样子（不是预设的某个样子）。检验孩子是否学好的方式是多样性的。而学校应该为各种孩子提供适配的教育资源，这是义务！

比如开16门课，学业评价采用学分制，孩子获得一个A+，一个A，一个B，不少于2个C（及格）即可毕业升学，其余只做参考。就学得较好的三门来说，就有几千种组合。只有这样，才可能使各种人才得以成长。

总之，孩子喜欢学什么，擅长学什么，就要鼓励并保证他能够学什么。而不是去逼迫孩子去学他不喜欢不擅长的科目。这才是因材施教，这才是在培养各种人才。

教育的目的既然是让后人能够超越前人，那就要确认：后人凭什么超越前人。

人在脱离教育环境后，有三类动力（无论是工作还是继续钻研）：天赋兴趣、使命感和被迫。

天赋兴趣是“我喜欢……，我乐此不疲”。能够持续终身地朝着某个方向进步。这是百分百的内驱力，是与生俱来的最强大的学习与钻研动力。

使命感是“我力争……”。“力争”的动力强度比天赋兴趣就差多了。

被迫是“我只能……”。这个动力强度无疑是最弱的。

我们强调努力而不呵护天赋，就是在毁掉第一种动力！

他说： “孩子没有分数，过不了今天的高考；但孩子只有分数，恐怕也赢不了未来的大考。好的教育，应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。

分数重要，是教育的重要组成部分，但不是教育的全部内容，更不是教育的目的！

培养出人格健全而优秀的孩子，才是教育的意义所在。

在中国教育是: 使受教育者在德育、智育、 体育 几方面得到全面发展，成为有 社会 主义觉悟，有文化的劳动者。这就是中国教育的真谛。

传道、授业、解惑。