为什么要进行创新教育,创新教育的内容

1.灌输的无用功

将知识从教师的笔记本传递到学生的笔记本上，只是枯燥的搬运工作。学生即便上课认真听讲，期末也要突击背书，这让他们在上课时间也不再专心记录。从未主动思考，是教学内容没有被记住的主要原因。因此灌输知识没有意义，应该让学生主动参与到技能运用中来。

2.课堂讲授的局限

慕课平台被开创之后，很多人认为这是能够让教育水平在更大范围大规模提升的有力手段。但第一代慕课平台的课程完成率捕到5%，因为那些在课堂上无法掌握信息的学生，看视频也是一样的效果。教育的创新不仅仅是利用手机或者网络视频，而应该从学生的思想训练开始。

3.教育的作用

当知识可以在网络上免费方便地获取，教育的目标更应该着眼于发掘孩子的潜力，让他们掌握关键技能和学习的能力。这是一个奖励创新，惩罚刻板的时代，我们要让孩子的创造力可以保持，并且发挥。

4.不要好为人师

大部分教师在教授知识前，会假定学生处于某一个水平，并且去引导学生寻找“标准答案”。但这遏制了学生的创造力和思考的动力。在印度的一项实验中，“阿凡提学习组织”由于预算拮据，只能找普通人担当社工组织教学，课堂上孩子们会通过自己的思考和见解得出自己的答案，并且和其他人通过讨论，逐步加深对概念的理解。在信息触手可及的今天，正确答案可能还比不上学生的思考能力提升更加重要。

5.创新课堂的原则

●专攻富有意义、能调动起积极性的挑战。

●能充分利用资源。

●经常要努力好几天才能取得一定的进展，并在过程中学会怎样从失败中复原。

●形成自身观点。

●参与频繁讨论。

●学会提出优质问题。

●协作。

●公开展示成果。

●因为内在的强大动力而刻苦用功。

6.试卷的用途

标准化测试的命题就是为了保证所有人的成绩呈现“钟形曲线”也就是最优秀和最差的两端学生数量最少，而大部分人的成绩集中在中间。这是为了进行区分，但和人生技能毫无关系。因为我们在日常生活中不需要用到哪些诘屈聱牙的生僻词和人聊天，也不用解答幂次函数，更不用在45分钟内决定影响人生的重要决策(绝大多数情况)。因此不要过于看重成绩，那只是为了将学生进行分层，并且这个标准也没有现实依据。

7.成绩的参考意义

高分的学生在一段时间之后再次对同样的科目进行测试，成绩和普通的学生一样一塌糊涂，学生们没有通过考试增加了对任何技能的掌握，并且也不会在现实领域中比其他同学更有才能。那么成绩对于学习能力的参考意义，就十分有限了。

8.体制的目的

教育体制不应该把标准化测试成绩，或者用学生的标准化成绩对教师进行考核当作最终目标。教育体制的最终目的，应该是学生的成功，当然这种成功绝不仅仅是指财富或者功成名就。

9.教师的反思

作业或考试的内容是否任何人都可以通过上网得到？

讲解的时间是否超过了20%？应该给学生的主导的讨论或者互相学习留出更充分的时间。

学生是否有机会自己创建项目，设定目标，制定计划，并向群众介绍讲解？

10.学习的根基

由内容、技能和意愿构成的黄金三角是21世纪所有学习形式的根基，意愿或者动力包括坚定的毅力、持之以恒的决心和自律精神。

关键技能4C，即

批判性思维（Critical thinking）、

沟通（Communication）、

协作（Collaboration）和

创造性问题解决能力（Creative problem-solving）.

以上来自对《什么样的教育更有可能成功》一书的部分解读

在大学教育中，为什么提出创新教育

加强创新教育，既要做好学生创新教育工作，也不能忽视教师队伍创新能力建设和创新制度设计。这就要求把创新教育作为一项系统工程来实施，建立健全实施创新教育的制度保障。一是设置有利于创新教育发展的组织制度。当前，高校中存在行政权力与学术发展“错位”现象，成为创新教育发展的一大障碍。应以大学功能充分发挥为目标，纠正行政越位问题，明确大学内部治理权力分配，进而形成有利于创新教育发展的大学内部治理结构，从组织制度设置上为创新教育提供保障。二是建立尊重学术研究规律的职称评审制度。建立健全大学创新教育制度，必须树立正确导向。如果职称评审的导向不是鼓励教师创新，大学创新教育就会成为无源之水。完善职称评审制度，总的目标是实现职称评审科学化、规范化。同时，可以建立高校职称评审内部救济机制，如校内复审机制、教师申诉制度。通过科学的职称评审，不断激发广大教师教学科研的积极性，激发其学术创新和教学创新的热情。
创新教育的目标是培养造就创新人才。目前，我国高校人才培养仍存在“空对空”问题，教学内容以理论为主、脱离实际，方式方法缺乏自主性、探究性，培养出的人才创新精神与创新能力不足。加强创新教育，在人才培养上要加大创新权重。首先，进一步明确高等教育培养创新人才的目标定位。从现在以至未来社会实际需要出发确定教育目标和课程设置，以创新能力为核心确立人才质量标准，以国家创新体系为指导、以综合院校多学科资源为依托来构建程序性课程与策略性课程相结合的课程体系。由于社会对人才的需求具有变化性和不确定性，高校应在形成相对固定的课程序列基础上增强课程序列的灵活性。其次，倡导研究性教学。努力使教学与研究相统一，引导学生深入理解知识的产生和发展过程，建立知识体系的整体框架，理解知识中蕴含的思维形式和方法。再次，强化学生实践应用能力。结合学生的专业学科特点，积极为学生搭建实践创新平台，组建科技创新团队，鼓励学生参加各种创新活动，真正使大学生的创新能力在实践中形成、在实践中提升。

教育创新的根本目的是什么

教育创新的根本目的就是培养学生的创新素质。
培养学生的创新精神和创造能力。
根据当今国际竞争日益激烈、科学技术飞速发展的现实，以及我国传统教育重传授知识、轻提高素质和培养能力的偏颇，教育界又特别提倡创新教育或创造教育，旨在培养学生的创新精神和创造能力。无论是素质教育，还是创新教育或创造教育，目前看来都明确了教育创新的目标，即培养适合当代中国社会发展需要的高素质、有能力、全面发展的人才，这一目标的实现，尚有赖于教育领域展开全方位的创新活动，也有赖于社会各界的重视和努力。