华东师范大学教授周兢口语教育为幼儿教育最重要的环节

华东师范大学教授周兢：口语教育为幼儿教育最重要的环节！

2019年5月23日，教育部、中国教育电视台、中国学前教育研究会共同发起了专家采访特集报道，题为“幼儿语言入学准备：表达和理解同样重要”。

华东师范大学学前教育系教授周兢指出了：口语、阅读（主要是画图）和语言应用是儿童最重要的教学内容。

由于儿童的合理认知能力还没有达到一定的水平，所以在儿童教育过程中，必须聚焦于口头表达、知觉和口语应用的具体认识。

但是，每个婴儿的所处环境和状态都不同，语言能力也不同。从这些不同的观点来看，父母如何增强孩子的口语能力呢？

1. 每个孩子都很独特

之所以同龄宝宝的语言能力也各有不同，是因为宝宝的生理发展程度不同。一般正常小孩子要到3、4岁才能够有条理地说话；而有的在8个月龄的时候就能够开始说单个的词语，不到1岁就能够说简单的句子；有的甚至到了5岁才能够说话。

说话迟的孩子原因很多： 有些是和家族的遗传有关，上辈人说话迟，他们的孩子有的也学话迟。他们虽然一时还不会说话，可是心里明白，智力发育也并不差。

有些孩子性格羞怯沉静，常常由于害羞或害怕及其他特殊的心理羞于启齿，懒于开口，这样学说话自然也比较迟了。 有的孩子由于父母工作较忙，照料孩子的成人缺乏教养孩子的知识，只是一味地对孩子生活上照料，很少和他们说话交流，造成说话迟。

宝宝智力发育并不差，家长不必着急，可采取多创造条件和他交谈方法来促进孩子语言的发展。但儿童语言能力的发展毕竟是智力的一个飞跃，因此提前教孩子说话是十分有利的！

2. 多方面下手，培养孩子听说能力

培养孩子的认知能力，引导孩子形成活泼的性格这是培养孩子听说能力的地基，打好这个地基，后面孩子的听说能力便水到渠成了。

语言，较之其他方面更能反映儿童的智力水平；反之孩子的认知能力也决定了孩子的语言能力水平，在认知能力越好的小孩，表达力也便越高。如果在语言发展期间能够有效的开发，孩子在成长的过程中将会受益匪浅！

1.5-6岁是孩子语言开发的“黄金时期”，许多儿童书籍都配有图片，父母可以用它们来训练婴儿的语言思维能力。

和宝宝一起打开书，指着图片给宝宝解释：“母鸡带着小鸡在找虫子”“小白兔在吃胡萝卜”，最后试着把这些图片连起来让宝宝告诉家长。

刚开始宝宝可能因为识字较少，发音不完全甚至不准，这很正常。家长不用担心，应该鼓励宝宝慢慢学习，大胆说话。不仅能提早的学习到发音，更能让孩子表达能力更进一步，相信经过不断的训练，宝宝不止口语会越来越好，也会养成良好的学习习惯。

这边推荐给宝爸宝妈们一套叫《语言表达课》的启蒙绘本。

来自于日本著名的画作家——五味太郎。

可能你没听过他的名字，但在海外，他可是十分有名。

他是儿童读物专家，也是日本海外最著名的绘本作家之一。他的作品获得了许多国际奖项，包括产经儿童出版文化奖、意大利国际绘本原画展览奖等。

他的绘本最大的特点是：趣味性和幽默感。这让每一个刚接触过自己绘本的孩子都爱不释手。

《语言表达课》被列为日本图书馆协会评选的图书和日本国家学校图书馆协会评选的基础图书，荣获“德国莱比锡国际图书展”铜奖。权威性和含金量都挺高的。

科学研究表明，绘本对激发儿童敏感期的潜能有很大帮助。

《语言表达课》是五味太郎专为1.5-6岁儿童设计的经典绘本代表作，集语言启蒙、语言游戏和创造性想象于一体。非常有教育意义和实用。

一共四本书，分别讲了早期语言启蒙的四个概念：《名词》 《动词》 《形容词》 《打比方》。

这套书最大的一个特点就是好玩！五味太郎一直强调，看绘本应该是一件快乐的事情，而不是单向灌输各种知识点。这套书不仅是语言认知的字典，也是创造性想象的绘本，是家长和孩子的游戏本。

编排很有逻辑，从简单的指事物，识别名字，叙述到表达思想，循序渐进，培养孩子的语言表达能力。

内容也非常贴近生活，从熟悉的生活场景入手，用童真、有创意的画面引导孩子观察思考，从而激发孩子的表达欲望。

一套书下来，对于认知有极大的提升，看图能力和理解能力都可以很好的锻炼，面对衔接幼小课程也没问题。

这套书籍刚进入国内的时候，被广大父母一致好评，甚至被溢价找书！

这一段时间发现国内出版社推出了新版，我们也从厂商拿到了很低的价格，99元/套！

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华东师范大学教授周兢：口语教育为幼儿教育最重要的环节

2019年5月23日，教育部、中国教育电视台、中国学前教育研究会共同发起了专家采访特集报道，题为“ 幼儿语言入学准备：表达和理解同样重要 ”。

华东师范大学学前教育系教授 周兢 指出了： 口语、阅读（主要是画图）和语言应用是儿童最重要的教学内容。

由于儿童的合理认知能力还没有达到一定的水平，所以在儿童教育过程中， 必须聚焦于口头表达、知觉和口语应用的具体认识。

但是，每个婴儿的所处环境和状态都不同，语言能力也不同。从这些不同的观点来看，父母如何增强孩子的口语能力呢？

1. 每个孩子都很独特

之所以同龄宝宝的语言能力也各有不同，是因为宝宝的生理发展程度不同。一般正常小孩子要到3、4岁才能够有条理地说话；而有的在8个月龄的时候就能够开始说单个的词语，不到1岁就能够说简单的句子；有的甚至到了5岁才能够说话。

说话迟的孩子原因很多： 有些是和家族的遗传有关，上辈人说话迟，他们的孩子有的也学话迟。他们虽然一时还不会说话，可是心里明白，智力发育也并不差。

有些孩子性格羞怯沉静，常常由于害羞或害怕及其他特殊的心理羞于启齿，懒于开口，这样学说话自然也比较迟了。 有的孩子由于父母工作较忙，照料孩子的成人缺乏教养孩子的知识，只是一味地对孩子生活上照料，很少和他们说话交流，造成说话迟。

宝宝智力发育并不差，家长不必着急，可采取多创造条件和他交谈方法来促进孩子语言的发展。但儿童语言能力的发展毕竟是智力的一个飞跃，因此提前教孩子说话是十分有利的！

2. 多方面下手，培养孩子听说能力

培养孩子的认知能力，引导孩子形成活泼的性格这是培养孩子听说能力的地基，打好这个地基，后面孩子的听说能力便水到渠成了。

语言 ，较之其他方面更能反映儿童的智力水平；反之孩子的认知能力也决定了孩子的语言能力水平，在认知能力越好的小孩，表达力也便越高。如果在语言发展期间能够有效的开发，孩子在成长的过程中将会受益匪浅！

1.5-6岁是孩子语言开发的“黄金时期”，许多儿童书籍都配有图片，父母可以用它们来训练婴儿的语言思维能力。

和宝宝一起打开书，指着图片给宝宝解释：“母鸡带着小鸡在找虫子”“小白兔在吃胡萝卜”，最后试着把这些图片连起来让宝宝告诉家长。

刚开始宝宝可能因为识字较少，发音不完全甚至不准，这很正常。家长不用担心，应该鼓励宝宝慢慢学习，大胆说话。不仅能提早的学习到发音，更能让孩子表达能力更进一步， 相信经过不断的训练，宝宝不止口语会越来越好，也会养成良好的学习习惯。

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来自于日本著名的画作家—— 五味太郎 。

可能你没听过他的名字，但在海外，他可是十分有名。

他是儿童读物专家，也是日本海外最著名的绘本作家之一。他的作品获得了许多国际奖项，包括产经儿童出版文化奖、意大利国际绘本原画展览奖等。

他的绘本最大的特点是： 趣味性和幽默感 。这让每一个刚接触过自己绘本的孩子都爱不释手。

《语言表达课》被列为 日本图书馆协会评选的图书和日本国家学校图书馆协会评选的基础图书，荣获“德国莱比锡国际图书展”铜奖。权威性和含金量都挺高的。

科学研究表明，绘本对激发儿童敏感期的潜能有很大帮助。

《语言表达课》是 五味太郎专为1.5-6岁儿童 设计的经典绘本代表作，集语言启蒙、语言 游戏 和创造性想象于一体。非常有教育意义和实用。

一共四本书，分别讲了早期语言启蒙的四个概念： 《名词》 《动词》 《形容词》 《打比方》 。

这套书最大的一个特点就是好玩！五味太郎一直强调，看绘本应该是一件快乐的事情，而不是单向灌输各种知识点。这套书不仅是 语言认知的字典 ，也是 创造性想象的绘本 ，是家长和孩子的 游戏 本。

编排很有逻辑，从简单的指事物，识别名字，叙述到表达思想，循序渐进， 培养孩子的语言表达能力。

内容也非常贴近生活，从熟悉的生活场景入手 ，用童真、有创意的画面引导孩子观察思考， 从而激发孩子的表达欲望。

一套书下来，对于认知有极大的提升， 看图能力和理解能力都可以很好的锻炼，面对衔接幼小课程也没问题。

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如何定位幼儿英语教育的目标

幼儿英语教育目标定位及师资培养
一、幼儿英语师资现状
我国幼儿英语师资大多来自师范院校学前教育或综合大学英语专业毕业生，也有幼儿师范学校的毕业生或社会上有一定英语水平，且有一定学历的办学从教人员，这些教师由于其专业背景、英语语言综合运用能力、实际操作技能的参差不齐，导致幼儿英语教学水平高低不一。具体来说，高校英语专业毕业生接受过英语语言知识和技能的系统训练，英语水平尚可，但缺乏对幼儿心理和学习活动特点的认识，不了解幼儿身心发展及语言习得的基本规律;学前教育专业毕业生具备基本的幼教理论及一定的幼教经验，但未经过英语学科的专业训练，英语表达能力特别是英语语音差强人意;幼儿师范学校的毕业生具备较强的幼儿教学技能，但又对学前教育专业理论、英语学科知识和技能以及现代英语教育教学理论缺乏系统了解。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(以下简称《纲要》)指出，学前教育对幼儿习惯的养成、智力开发和身心健康具有重要意义。根据国家和社会发展的需要，《纲要》还进一步明确，要通过将发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划等措施普及学前教育。依据《纲要》对未来十年教育发展形势和任务的规划，新疆师范高等专科学校通过分析新疆小学和学前教师结构性缺编问题提出了“大力培养和培训小学、学前教师”。当前，新疆各地对学前英语教师的需求急剧增加，而现有幼儿英语师资无论在数量还是质量上都难以担当迅猛发展的幼儿英语教育重任。因此，结合当前社会对幼儿英语教学的迫切需求和新疆学前教育发展的新形势，培养兼具英语专业学科知识和技能以及幼儿教育基本理论和实际操作技能的高素质幼儿英语教育人才就成为学前英语师资培养和培训的当务之急。
二、幼儿英语教育目标定位
(一)国内外幼儿英语教育研究现状
幼儿英语教育现状及存在的问题是国内学者关注的重点。首都师范大学初等教育学院的张允归纳了目前我国学前英语教育存在的教学目标混乱，幼儿英语专业师资匮乏，教学存在小学化倾向等问题，提出建立科学合理目标、建设合格师资队伍、教学要生活化和游戏化、营造良好家园共育环境等相应策略。绵阳师范学院教科院刘丽英和泸州职业技术学院唐林兰分析了幼儿英语师资匮乏，教育目标模糊，教育内容缺乏适宜性与系统性，教学活动缺乏多样性等问题，提出了职前训练与职后培训相结合，明确幼儿园英语教育目标，构建适宜教育内容，设计丰富多样的教学活动等策略。国内外研究者还试图从不同角度阐述对幼儿英语教育目标定位的见解。美国著名的教育家、心理学家布卢姆把整体教学目标划分为认知领域、情感领域和动作技能领域，并由此将幼儿英语教学目标分为认知目标、情感目标与能力目标三类。华东师范大学周兢教授指出，我国学前儿童英语教育目标定位应考虑幼儿英语学习兴趣，幼儿初步英语语音感和语言敏感性，幼儿透过英语感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念这三个方面，提出幼儿英语学习“全语言”教育的基本原则。遵义师范学院李贵希系统地分析了当前流行的三种幼儿英语教学模式及目标指向，指出基于汉语的英语教学模式采用行为主义教学目标观导致教学目标小学化、成人化倾向突出，全英语教学模式在教学目标上关注幼儿的英语学习兴趣、活动的情景性却依然未突破前一种模式的价值追求，浸入式英语教学模式追求教学目标的生成性与表现性、促进幼儿英语学习和其他各方面全面和谐发展。以上对幼儿英语教育研究的现状表明，幼儿英语教育的目标定位正逐步明确地趋于指向教育的终极目标，即人的全面和谐发展，具体来说就是通过英语教育引导幼儿感悟多元文化，关注幼儿英语学习兴趣和方法，重视幼儿在情境交互活动中自然习得第二语言。这些幼儿内部学习品质的培养符合素质教育的根本要求，正逐步取代词汇量多少、听说和认读能力高低等单纯注重外部品质的英语教育目标。
(二)幼儿英语教育目标定位对高校英语教育人才培养的要求
英语教育专业是以语言学与应用语言学、教育学与心理学等科目为学科基础，同时注重与英语教育教学理论相结合的综合性交叉学科。幼儿英语教育注重幼儿内部学习品质，关注幼儿全面和谐发展的终极目标指向对幼教人才培养在学科专业化、幼教理论化及幼教实践操作技能化等方面提出了更高的要求，也为高校英语教育专业提供了人才分层培养的教学改革思路。高等教育人才培养质量取决于根据培养目标而设定的课程体系，根据目前学校英语教育专业人才培养目标“培养小学和学前教育教学一线需要的‘用得着、上手快、下得去、留得住’，既有专业理论知识又有实践教学能力，具有实用的组织课外英语语言活动能力和良好职业道德的高素质高技能人才”，课程设置已由过去单纯注重英语专业知识的掌握转变为“教师综合职业文化素养、教育、教学知识及沟通管理技能、英语语言文化知识及技能、英语学科教学基本知识及技能”四位一体的综合课程体系。具体到面向幼儿园培养具有幼儿英语教学能力、兼具引导幼儿全面和谐发展的高素质幼儿教师层面，在四位一体综合课程体系中各模块相应的课程群内则应侧重幼教基本理论、幼儿英语教学方法和实践技能等课程的设置，以突出学校英语教育专业人才分层培养的优势和特色。
三、学前英语师资培养策略
幼儿英语教育在教学中目标不明确、专业幼儿英语师资匮乏及在幼儿英语教学活动过程中出现的各种问题应引起各教学部门的重视，并采取切实有效的措施使学前英语师资培养和培训更加科学规范，解决幼儿英语教学中存在的问题。
(一)高校英语教育专业应明确师资分层培养目标
高职院校英语教育专业在当前教育教学改革实践中已将培养目标明确定位于小学和学前教师，并围绕这一培养目标重新调整了专业课程内容的设置。依据幼儿英语教育目标定位及其对高校英语教育专业人才分层培养的要求，为实现学前英语师资培养学科专业化、幼教理论化及幼教实践操作技能化的目标，新疆教育学院还应进一步尝试面向幼儿园培养英语教师，以保证即将开设英语课的幼儿园能够聘请到有专业英语基础及幼教理论的幼儿教师任教。
(二)实现幼儿英语师资培养“英语+幼教”双专业化
目前师资问题是幼儿园开展英语教育最主要的障碍，幼儿园教师英语水平不高、英语发音不准确、缺乏必要的英语语言交际能力和跨文化交际能力、缺乏对儿童英语教育理论知识和实践技能的把握，这种状况势必影响幼儿英语教育全面和谐发展终极目标的实现。英语在我国有着不同于母语的语言体系和作为一门学科所具有的特殊性，英语教育专业在幼儿英语师资培养上要致力于实现幼儿英语师资培养“英语+幼教”双专业化，以保证所培养的师资既具有扎实的英语基础、发音准确、口语流利、善于创设语境并能灵活地用英语进行教学，又具备幼儿教育的专业知识，了解和掌握幼儿的发展特点和规律并善于根据幼儿的特点采取适宜的教学方式。
(三)加强对幼儿英语教育理论和实践的研究
目前，对幼儿英语教育关注较多的是专科学校或幼儿园教师，且多以经验总结为主，缺乏幼儿英语教育教学理论及科学方法体系做为指导，尤其是对幼儿英语师资培养的研究缺乏可操作性的理论指导和调查研究，对学前英语师资培养和幼儿英语教育的内在联系及规律关注明显不足。为此，高校及相关科研院所应发挥引领和带头作用，积极关注并参与学前英语教育研究;同时，从事幼儿英语教师培养和培训工作的教师则要提高理论和实践教学水平并积极开展相关的理论和实践研究。没有经过专门的英语学习，对英语学科教学理论和实践缺乏研习的幼儿教师，或是不具备幼教专业知识、缺乏对幼儿发展特点和规律了解和掌握的英语教师，在今后的幼儿英语教学中必定难以实现英语教育的终极目标即人的全面和谐发展。为了确保计划开设幼儿英语课的幼儿园聘用到合格的幼儿英语教师，高校英语教育专业在英语师资培养和培训过程中应明确分层培养目标，同时注重英语教育专业教学改革和对英语师资培养培训的科学研究，为提高幼儿英语教学质量从师资源头上打下良好基础。
作者：申鑫 工作单位：新疆教育学院外国语教育学院