推进课堂改革的8大策略,课堂改革的主要措施

导 读

回望2018年课堂教学改革的得与失，通过观察梳理课改的推进策略，为持续的“课堂革命”寻找可行方案。

1、建模引航，规范教学的科学思维

人的一切行为都有模式，学习也不例外。

以课堂教学为主阵地的学习过程，常常伴随着模式的演变。而教学模式为教育者提供了更具体的教学行为框架。

当下的课堂教学改革探索，几乎都是从改变旧模式开始或者形成新模式为节点。

学校和区域借鉴成熟的教学模式或者在实践中不断总结提炼更有效的教学模式，是目前教学改革中“以模式提高学习生产力”的有效手段。课堂建模的过程就是课改走向成熟的体现，也是课堂规则建设的必然。尽管许多教育人都强调课堂教学不唯模式，但成熟、以生为本的课堂模式确实对引领学校课改、规范教学行为和提高课堂效率起着重要作用。

在2018年11月12-15日举行的第四届中国教育创新成果公益博览会现场，基础教育领域，以课改模式作为创新成果展出的占有相当比例。

浙江省开化一中是由6所薄弱农村初中合并后组建的新学校，他们依托“课堂学习任务单”和“三段四环课堂模式”进行的课改取得了显著成效，直接促成了开化全县课改的系统推进。

2018年12月，两场关于课改的现场会在重庆召开，一场是重庆区域课改发展高峰论坛，聚焦云阳县后叶小学的“心动课堂”；一场是全国“基于深度学习的问题和活动设计”教学研讨会，展示璧山区凤凰小学“童创思维课堂”的魅力。两所学校的课堂模式，均获得与会者的充分肯定。

我们还发现，上海市市西中学以“思维广场”撬动教学深度变革，以“目标引领—自主研习—合作研讨—思辨提升”为教学流程，形成单科与跨学科、独立与合作、线上与线下相结合的教学模式。

北京师范大学第二附属中学则提炼学科核心概念和重要原理，构建双环互动项目教学模式，此模式以项目式学习为核心，按照“进入项目—自主学习—确定方案—研究实践—完成作品—交流反思”的实施流程，让学生解决真实问题的同时扎实而精确地储备学科知识。

任何一种教学模式都围绕教学目标设计，其有效应用也需要一定条件，因此不可能一种模式包打天下。无数成功案例告诉我们：学校或区域在课改中既要有建模思维，主动提炼符合自身特点的教学规范，又要在借鉴模式时让优秀的教学模式与当地实际相结合，产生本土特色的新理论。

2、专家引领，思想植入的人才战略

教育发展和课堂改革中若有专家引领，往往能少走弯路，所以几乎每一所学校、每一个区域的课改都会借专家之智。

海之南教育集团旗下10多所中小学的教师团队远赴山东杜郎口中学学习，并邀请其校长崔其升全面指导集团各学校课改工作。自从崔其升指导教师“改观念、找方法，提标准、修规则”后，师生状态、课堂面貌焕然一新。有相同感受的还有青海省西宁市沛西中学副校长张艳，因为有了专家的介入，学校改革成效显著。

从名校校长到大学教授，专家的指导为一线教育带来了活力。在陕西省蒲城县芳草地学校，陕西师范大学教授的深度指导让该校发展成为当地乃至陕西省的课改名校。校长景润奇在2018年接手县城一所社区学校蒲城县芳草地朝阳街小学，以课改理念迅速给新学校带来了发展的活力。

其实，不仅仅是民办学校和薄弱学校的课改需要专家引领，清华大学附属中学、西安高新一中这样的高中名校在深化课堂教学改革的路上，同样需要专家指导。深圳市南山区教科所教研员房超平带着“思维导学”成果入驻清华附中担任校长助理，引领实验班开启“课堂革命”。他还同时深入西安高新一中两个校区，泡在课堂，以目标导航、路径导引、问题导学为核心要素，以整体学习、关联学习、创造学习、对话学习、选择学习为主要方式，带领学校教师一节一节磨课，一点一点改进课堂教学。

正是有了专家的引领，教师对好教育的追求以及对教学的激情被唤醒，开始更多地关注学生的需求和状态。

3、典型引路，榜样示范的梯度发展

先行试点的改革逻辑、榜样示范的带动效应，被无数次验证过可行性。试点能尽可能规避风险，降低改革成本，也能给别人引路，让别人少走弯路，还能总结经验教训，增强改革信心。

江苏省如皋师范学校附属小学进行跨界学习改革之初，以点带面，由语文学科逐步覆盖所有学科。学校组建校内“实验区”，运用实验研究法，让教师了解跨界整合的优势；打造“示范学科群”，运用行动研究法，以语文学科先行先试，探索跨界学习实施策略，集聚示范辐射效应。

5年前启动“学讲计划”的江苏省徐州市，也是源于个体的有益探索。这其中不仅有来自偏远乡村教师的自主尝试，也有其他城乡学校的先行经验。正是这批基层教师、学校的先行探索，为区域课改决策、全市推进“学讲计划”提供了案例支撑。

吉林省延边州曾在全州选择29所学校，先行试点推进课改；陕西省柞水县最初只有3所学校试点课改，随后逐步在全县推广。与柞水县类似，宁夏固原市2014年启动课改时明确提出按照基地学校先行试验、形成模式、逐步推广的思路进行课改。从13所课改实验基地学校延伸到20所课改试验联盟学校，固原市各类课改学校已有近百所，形成了梯队推进的局面。

在改革试点单位的选取上，一般区域会选择薄弱学校或改革意愿较强的学校。同时，还有一些改革为求稳妥，也会从优势学校或者骨干教师开始，以此更加深入地研究转型，更快地出成果，起到更好的示范带动作用。但无论怎样选择，试点先行、典型引路都是“稳妥”的课改之策。

4、技术引导，好工具的先行助力

随着办学条件的改善和信息技术的发展，以技术革命助推课堂革命的典型层出不穷。从电子导学案代替纸质导学案，到大数据、云平台代替黑白板，学习更加高效、教学更具有科技含量，课改也生出更多可能。

我们看到，教室里没有黑板，取而代之的是触摸式智能屏幕，学生在哪个位置都可以清楚地看到屏幕；教室里，空气、温度、湿度都实现了智能调节，利用平板电脑、智能屏幕和无线云端，可实现教师端、学生端、云端的交互；智能教学设备具有数据采集分析等诸多功能，让学习无处不在、无时不在……这是重庆市沙坪坝区树人景瑞小学的“兰韵未来课堂教学模式”，学校借助信息技术将学生课前、课中、课后的思维碎片整理成可观测的数据，实现了个性化教育。

可以说，基于人工智能测评技术和海量教育资源研发的“未来课堂”是智慧校园建设中的一个重要成果，实现了从“以教定学”向“以学定教”的转变，给课堂教学带来革命性变化。

河南省卢氏县五里川镇马耳岩小学是当地一所发展落后的学校，在三门峡市名师团队和“沪江互 ”计划的帮助下下，学校开展了“五级课程”教育创新实践。“马耳岩模式”后来在全县推广，并进一步形成了可供全县教学点选择使用的“同步课堂”“名师课堂”“专递课堂”三种模式。

在甘肃定西县，借助“互 ”计划，促成了李家堡学区与周边学区组建“阳光课堂”联盟，黄土高原上的小微学校实现抱团发展；在江西宁都，各乡镇学校、教学点将网络公益课程纳入课表并以“双师课堂”模式开展教学；在四川广元，凉水井中学结合互联网科技手段开展课改创新……

无论是条件优越的城市学校，还是资源匮乏的乡村学校，以信息技术改进教学、推动改革，已然成为趋势。顺势而为的课改，合理利用技术革新的课堂，也必将带领学生走进更广阔的世界。

5、行政推动，“一盘棋”的顶层设计

在教育教学改革道路上，行政推动是最有力的策略。教育主管部门“一把手”重视课改，区域课改必然成为“一把手”工程，更容易通盘考虑，做好顶层设计，形成课改“一盘棋”。近些年课改成功的区域，几乎都离不开行政的推动，比如江苏省徐州市的“学讲计划”和宁夏固原市的课改，都是市级统筹、行政推动的典型。

在重庆，璧山区课改是全区教育发展的“1号工程”，由璧山区委常委、教育工委书记朱朝阳担任课改领导小组组长，领导小组下设办公室，作为推进课改的专业管理机构和研究机构，同时出台多个文件，明晰课改方向。比如，加大课改附加分力度，让学校每年申报、展示；帮助一批理念新、行动快、执行力强的学校打造课程改革示范点。

内蒙古乌兰察布市曾以市委、市政府名义下发文件，开启包括课堂教学改革在内的教育“三项改革”。市教育局还成立“课堂教学改革领导小组”“课堂教学改革办公室”，负责对全市课改的规划、设计、指挥、协调、督查、考核。在市教育局局长李琮看来，市委、市政府将课堂教学改革由教育行为上升为政府行为，大大提高了执行和推动的力度，减少了市教育局在推进课改中的阻力。但同时也要看到，行政力量往往是“双刃剑”，不少区域因主政者更迭导致行政推动的课改事业中途夭折。这再次提醒我们：用好行政权力，更要做好制度保障，达成价值认同，形成改革文化。

6、研培驱动，提升师能的专业保障

事实证明，区域或学校要想做好课改，培训跟进必不可少；要想深化课改，教科研引领必须跟进。

在陕西宝鸡，市教育局先后对课改实验校长、学科带头人、教研员、骨干教师等进行了多层次、多形式的培训；由市教研室牵头，组建了由专家、教研员、骨干教师组成的培训团队，对所有实验校进行“三个一”（一场专题报告会、一节示范课、一场互动研讨）培训，学校有问题和需求，随时上门培训服务。

湖北省武汉市洪山区也借力课改专家团队，进行各种类型的培训，课堂问诊把脉，改观念、变方法、学技术；实施区教研员定片包校制，使人人都有课改“实验田”、个个都有课改责任项目；强化区级教研，定期开展区级教研活动，为学校、教师搭建展示研讨的平台。

当然，更多区域在课改中出现疑难和困惑，教师还主动采用“众筹制”，即问题众筹、对策众筹。同时以问题为课题，在研究中破解问题，逐渐形成课改研究专题成果。

研训作为提升师能的专业保障，学校和区域都非常重视。但需要注意的是，培养新课改教师，也需要以新课改理念进行专业培训和引领，即更多地通过体验式、对话式培训让教师掌握要领。从这个角度看，深圳市罗湖区教育局开展的“每周一小时校长学习会”活动，正是以新课堂的形式，由教育局长王水发担任导师，带领校（园）长分组研讨展示，有效达成共识，积蓄了行动的力量。

7、评估促动，援引外力的倒逼发展

评价具有引领、激励、矫正的作用。如何改评教为评学，改结果性评价为过程性评价，不仅提供结果，更能提出改进的建议、变革的方法。这是课改过程中援引外力倒逼发展的智慧。

在这方面，河北省固安县引入第三方评估，让课改水平有了系统提升。2016年，固安县在课改进入瓶颈期时及时引入课改第三方专业团队，对全县89所学校课堂教学改革情况进行过程性评估指导，先后制订6套评估方案，持续6次深入学校评估指导，并在调研的基础上为固安量身定制课堂变革“六维”评价系统。在固安县教育局局长张志勇看来，第三方评估让固安教育“迎来了一个春天”。

迎来“春天”的不仅是固安，还有湖北武汉东湖新技术开发区。2018年6月，该区教文体局通过公开招标第三方评估机构，对全区30所学校进行全方位的学年度绩效考核，从而推动光谷教育建立健全教育考评体系和评估文化，这成为光谷教育开启管办评分离的教育治理创新的新动力点。

同样在湖北，监利县教体局通过严格的公开邀标方式实行竞争性谈判，最终委托第三方教育评估机构对全县72名中小学校长进行独立、专业、公开的评估。考评结束后，第三方立即组织撰写相关报告，对校长基本情况进行分析，对考评分数分维度分学段进行了解读，形成了72篇考评微报告。

这样的评估提高了学校管理水平，促进了学校对教育本真的思考。在光谷第二高中校长董超纲看来，“评价本质是在协调中互动，在互动中提升，引向办学的终极思考”，从而让优质办学追求和教育改革行动从自主到自觉，形成区域教育新文化。

河南省濮阳县借力中国基础教育质量监测协同创新中心，开展周期性绿色质量体检，为当地教育科学发展提供了有力的证据，也有效引领了濮阳县课改深化和教育良好生态的形成。

如此看来，第三方以评促建、以评促改，真正成为外力倒逼课改、专业促动课改的有效策略。

8、协同联动，多方共建的改革智慧

教育不是学校内部的事，如何实现多方协同、资源共享、达成改革合力，考验的是管理者的能力，更是课改人的智慧。

在陕西，中小学课改既有上级政府主管部门的支持，又有高校的智力帮扶，还能得到媒体平台的展示机会，这些都源于陕西师范大学牵头构建的“四位一体”推动课改发展新模式。所谓“四位一体”是指由大学、中小学、政府、媒体四方面联合组成的一个分工协作、推动课改的共同体，通过行政推动、典型引领、专家指导、活动驱动、媒体保障，实现课改资源的有效整合。

与他们的协同发展不同，河北省迁安市第三初级中学、扣庄中学、建昌营中学自主组建区域课改协作联盟，相互借力、协同发展。

在北京，高校、教科研部门、民办教育机构等多部门协同支持中小学建设已经成为新风尚。北京市通过高校支持中小学建设、教科研部门支持中小学发展、民办教育机构参与中小学学科教学改革、外籍教师参与中小学英语教学改革等举措，把更多优质教育资源引入普通中小学，在协同发展中不断深化教育教学改革。

除了不同部门、不同领域的协同外，家校协同在课改中的作用也很明显。贵州省思南县在区域推进课改之初就将家长纳入其中，不仅广发调查问卷，还主动邀请家长走进学校、走进课堂，让家长真正认识课改，成为学校课改的“同盟军”。

南京市鼓楼区还特别成立了家校协同研究中心，借助心理学研究，推动家校协同共育……

可以说，协同联动策略是多方力量共建共享的改革智慧，为课改提供了更广阔的发展空间和更多的发展可能。

以上八大课改策略，在区域或学校具体的课改实践中常常是综合应用。希望更多的后来者，借助这些成熟的课改策略，不断开创出教育的下一个“春天”。

来源：中国教师报

课堂改革的具体措施

课堂改革的具体措施如下：

1、分配学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2、合作探究。

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧。

并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3、全班交流。

让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

如何推进课堂教学改革

一、以科学发展观为指导，始终把推进课堂教学改革放在工作的首位。
（一）不断更新教学观念，着力提高教师素质。
满堂灌、填鸭式、题海战术、课内不达标课外抢时间的教学方法在部分教师的头脑中根深蒂固，与素质教育相悖，严重阻碍了教育教学质量的提高。围绕摆脱传统教学模式的羁绊，让教师确立教改意识，树立新的教学理念，我们开展了一系列的活动。我们印刷了大量的有关基础教育课程改革的材料，下发到每位教师手中，定期组织教师学习，聘请全国知名的课改专家来我县对教师进行培训，邀请先进地市的名师给我们介绍课堂教学改革经验，不断拓宽教师的眼界，开阔创新的视野，了解教学的新动态、新信息，激发教师自我鞭策，自觉教改的内驱力。老师们普遍感到，要提高教学质量，在观念上必须树立 “以生为本”“以学为主”的教育教学理念，着眼于学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的教学思想；在实践上，必须以素质教育的主阵地——课堂教学为突破口，彻底打破课堂教学的沉闷气氛，彻底改变一言堂，满堂灌、满堂练、满堂问的状况。只有把课堂还给学生才能展现学习环境的“原生态”，才能追求课堂教学的“高效益”。多年来，我们旗帜鲜明地唱响这样的主旋律：高效课堂是打破制约学校发展瓶颈，突破传统，走向名校的根本通道，而要打造高效课堂，就要把课堂还给学生，鼓励学生敢于做课堂的真正主人。
（二）解除校长思想束缚，为课堂教学改革搭建绿色平台。
校长的思想能否得到真正的转变直接关乎课堂教学改革的成败。对于校长们来说，大力推行课堂教学改革，会不会影响学校的教育教学质量。这是长期以来令各基层学校普遍担忧的问题。对此，我们坚持认为，强力推进课堂教学改革是大面积提高教育教学质量，保证广饶教育持续快速健康发展的根本出路。而要强力推进课堂教学改革，就必须解除校长们的思想顾虑。我们组织全部初中学校的校长到洋思、到杜郞口等课堂教学改革比较成功的学校参观学习，组织校长深入学校搞调研，校长们最终统一了思想，深刻认识到改革课堂教学的重要性，从被动听从走向主动改革，自觉地带领老师投身到了课堂教学改革中去。
（三）充分发挥教研员的主观能动性，为课堂教学改革出谋划策。
加强教研队伍建设，切实转变教研职能。按照“以研为主，研督结合，评研分离”的思路，实行县教研员两进（进学校、进课堂）三包（包课堂教学改革模式推广、学科骨干培养、教学规划指导）制度。积极鼓励教研员走出去，多听、多看、多思考，要求大家高点定位，抢抓机遇，深化课堂教学改革。在抓好自身建设的同时，鼓励各学科教研员高屋建瓴，统筹全县本学科的课堂教学改革，要求每位教研员结合本学科实际。创造性地开展工作。要有改革的勇气和魄力。要有时不我待的强烈意识。结合本县实际，确定出符合本学科特点的课堂教学创新模式。力争利用1--2年的时间，在新授课、讲评课、复习课等不同课型上有新的突破并把成功的经验在全县推广，最大限度的提高课堂效率。教研员通过深入基层，和基层共发展同进步，不断发现先进典型，大张旗鼓的为课堂改革呐喊助威，有力地推动了课堂教学改革健康和谐的发展，为大面积提高教育教学质量，培养全面发展的学生奠定了良好的基础。为了确保活动实效，我们了实行捆绑式考评办法，进一步明确了县教研员的角色定位，为他们深入基层，了解基层，指导基层，拓宽了工作思路。
二、立足课堂，创新教学模式。
改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的课堂都是“以人为本”“以学为主”的课堂。因此，我们结合本县实际，借鉴潍坊十中“自主互助学习型课堂”和东庐中学 “讲学稿” 的成功经验，确定了符合我县自身特点的课堂教学模式——“导学导练，自主互动”课堂教学模式，并在全县进行实验研究，已取得了很好的效果。现在将实施过程的四个环节作简要介绍。
（一）自主预习：教师在每节课之前，都要认真研究教材，研究学生。利用集体的力量集思广益，确定讲学稿，制定好预习提纲。①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。 ③根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。这是学生搞好预习的前提和基础。也是学生自主预习的依据。让学生在学习目标的指引下，教师提出具体的问题，让学生明确学习的任务，由每个学生先进行独立思考。这一步至关重要。我们认为：学生要参加小组讨论，首先得形成自己的见解，否则就是无效的。因为没有经过个体熟读精思而匆忙展开讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，这样，有些表面上气氛热烈的讨论实际上只是一种假象，与真正的问题是油和水的关系。这一环节需要注意的是：其一，设计问题时要紧扣学习目标，重点突出，难易适中，在学生的“最近发展区”上做文章。其二，对学生提出明确的要求，比如学什么，怎么学，多长时间完成，完成到什么程度。最好是以板书、多媒体展示或者印发讲义等书面形式，尽量不用口述。其三，独立思考的成果能在书上勾画出来的就勾画出来，不能在书上勾画出来的，一定要把想法在纸上写出来，因为思维是混沌的，语言才是清晰的。
（二）小组交流：小组交流是调动学生积极研讨、解决疑难困惑的的中心环节。因为有了学生个体的思考，就为有效开展小组合作学习打下了基础。但小组合作学习很容易流于形式，因此要建立科学的机制。我们的做法和要求是：①正确划分小组。一般4-6人为一组，采用异质分组法，兼顾学习能力、学习兴趣、个性差异等不同的方面，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补。②让每个成员都明确自己的职责，尤其要注意发挥组长(一般是各组的1号)的作用，组长就像是“主持人”，要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，同时兼任“记录员”，随时记录和归纳讨论的成果，还要能以“检查员”的身份对小组成员的发言作出评价，检查成员是否完成学习任务。组长可以是确定的，也可以轮流值班，以能最大限度的调动学生的学习积极性为标准。③这里的小组交流是动态的，可以是组内交流，也可以是组际交流，也可以是全班展示，教师要充分参与进去，适时调整、引导。比如可以采取小组间互相提问的方法，以对比讨论学习的成果，形成真知灼见。④小组评价要跟上。可以设计表格，由课代表和小组长联合记录学生的课堂发言、学习完成任务情况，在评价上注重学生的发展性，比如4号主动回答问题得4分，1号回答对问题得1分等。一周一汇总，评选优秀小组，设置“流动红旗”，在组与组之间轮换。小组之间的合作交流，增强了全体学生的学习积极性和主动性，关注了学生的个体差异，每一个学生的主人翁意识进一步增强，学生的主体地位进一步明确，学习过程进一步优化，课堂活力得到了大幅度的提升。
（三）点拨释疑：学生在充分自学，相互交流之后。解决了许多问题。但存在一些不容易解决的问题，这就需要教师进行点拨，答疑解惑。这一步也最能考验教师驾驭课堂的能力。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。
（四）训练反馈：改革课堂教学的目的，是为了追求更高的课堂效率。看课堂上学生的参与度，知识掌握的生成度。简言之，一堂课的成功与否，关键在学生掌握得如何，因此有效的反馈很重要。课堂精练，是教师获取反馈信息，优化课堂结构的重要环节。以前，教师为了让学生在课堂上多练而不加筛选地搜集习题，使学生陷入题海，重复练习，无效练习，浪费了课堂有效时间，加重了学生课业负担。针对这种情况，我们采取了三条措施：一是课堂练习题必须由备课组集体讨论确定，以保证质量。二是练习题必须以投影形式出现或课前将练习题打印在纸上，以节省学生抄题时间，三是评讲练习题时要突出其共性问题，个性问题，课后辅导，以提高整体效益。这样做，把更多的时间留给学生支配，便于他们深入思考，梳理、提炼知识要点，优化知识结构。此外，教师还要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题，考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基本题和选做题两部分。让好学生吃饱，中下游学生吃好。切实解决了一言堂、一种模式、好学生吃不饱、中下游学生吃不好的现象。另外，测试题的用时多少根据实际情况而定，除单元检测外，一般不单独占用一课时。检查的方式也应是动态的，以书面为主，也可以是口头检测或者实践操作等，要尽可能体现“堂堂清”的原则，在课内完成，并及时把结果反馈给学生。
课堂教学改革活动开展以来，教学方式、教学手段、教学思路、学生观等等发生了巨大的变化，并且在课堂教学中得以体现和落实。主要体现在：①学生参与面明显扩大。②课堂教学中学生自主意识得到充分尊重，自主活动的空间、时间在不断扩大。③课堂的开放性、教学目标、学习主体的差异性原则得以落实。④教师对结论性知识的灌输明显减少，对科学探究方法的教育更加重视。提出问题作出假设，小组合作，自主探究，得出结论，已成为课堂教学的基本环节。
三、科教一体，服务课堂改革。
1.科教管理一体化。为了更好地服务课堂教学，我县非常重视科教管理一体化。在管理上，着重抓了两项工作：一是抓校长。校长首先重视教育科研，要成为科研型校长。校长在坚持教育教学管理的同时带头从事教育科学研究，把自身的工作和科学研究结合起来，将教育科研作为自身工作的首要任务，通过教育科学研究，及时掌握教育改革信息，积极探索教育教学规律，不断丰富自己的学识，不断提高治校能力和教育教学管理水平。实践告诉我们，校长参与教科研，不仅可以用自己的行动影响、带动教师投入教科研，还可以促进学校领导层改进工作方法和工作作风，掌握第一手资料，用科学的方法分析和解决具体问题，这比一般号召更具有说服力。二是抓教研网络建设。在组织上，各乡镇有以乡镇业务主任或业务校长、学科带头人、骨干教师为主的中心教研组；负责全乡镇教科研的组织、筹划、落实工作。每个学科都相应成立了学科中心组，并给每位成员建立了业绩档案，由县教研室对他们实行动态管理。每个中学都设立了教研室，负责全校的教研、科研工作。形成了教科研事事有人抓，件件有落实的教研体系和横向到边、纵向到底的教研网络，教研教改工作出现了欣欣向荣的格局，很好地推动了课堂教学改革工作。
2．以课题研究推动课堂教学改革。高效能的管理、高质量的教学、高素质的教师队伍，无一不是一大批科研课题研究推动的结果。多年来，我县高度重视课题的应用性研究，全面推行教研成果推广首席负责制和学科教师全员推广制度，教研员是成果推广首席负责人，对论证立项的科研成果由全县同学科教师全员参与实践研究，激励同学科教师积极进行教学实践创新，区域性推进教改成果的推广工作。“十五”以来，我县共承担市级以上课题70多项，试点学校达81处，课题已覆盖了中小学全部科目。为了搞好课题研究，我们通过聘请专家讲课、骨干教师交流、外派教师学习等方式不断加强对教师教科研方面的指导与培训。通过教师培训，大大拉近了教育研究与教师之间的距离，增强了教师的教科研意识，丰富了教科研方法，改进了教师的教学方法。
3．以常规化、制度化的教研促教改。为加强常规教学，县教研室立足教学创新，制定了中小学教学常规，严格实行了全员、全程、全环节检查过关制度，固定教研活动时间，强化集体备课，使教研活动制度化。许多学校把每周六下午作为学校集体教研活动时间，或观摩外地优秀课堂教学实录，或商讨下周同学科教学进度、重点难点的处理、测试题的题型等；各学科教研组每周集中半天作为固定教研活动时间，组织开展听课、评课、讨论、学习等活动。绝大部分学校的教学、教研管理机构健全，设置合理、职能明确，能够坚持开展半日教研活动，做到了教研活动制度化，规范化。许多学校将研究、探讨课堂教学作为教研活动的重点，不断推动课堂教学改革。
4.充分发挥名师的辐射作用。在课堂教学改革过程中，我县一直重视名师的龙头带动和骨干示范作用。在实际工作中，我们积极鼓励名师通过合作项目、协作项目、集体攻关项目等带动缺乏理论知识和方法技能的教师进行教育科学研究，采取结、通、帮、带的方式培养本校的教科研骨干力量，尤其是作为后备力量的年轻教师，使一大批教师能够在课堂教学中讲科学、讲方法、讲效率，受到学生的欢迎。
四、组织多种形式的课堂大练兵活动。
近年来，我县始终坚持以教育教学为中心，以创新求发展，组织了多种形式的课堂大练兵活动，全面推进课堂教学改革。一是结合蹲点视导，重点探讨课堂教学模式，组织了各学科的“样板示范课”；在组织样板示范课基础上，开展“全员公开课展评”活动，由各乡镇各学校承担全员公开课的组织实施，根据各学科实际确立课堂教学创新的基本思路和基本模式。活动中我们始终坚持实践创新和理论创新并重，积极开展优质课、优秀论文、优秀教案“三优”评选。二是围绕教学创新开展人人上一堂精品课、观摩课活动，课堂教学大比武活动，校内优质课及教学能手评选活动等。这些活动对开阔教师的视野、增强教师的科研意识、提高教师的科研水平起到了巨大的推动作用。三是要求各中小学校结合本校实际不断变革自己的教学方式，使之更有效的服务于教学，注重教会学生学习，注重对学生学习过程的指导，引导学生自主、合作、探究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力。因地制宜，走具有本校特色的教学路子。这些活动，推动我县的课堂教学改革向更高的层次迈进。
五、展望未来，踌躇满志。
目前，我县的课堂教学改革已迈向了更高的层次。教育教学质量大幅度提高，学校的办学理念进一步端正，办学行为进一步规范,教学管理制度得到进一步完善；“科研兴教”正在成为全县广大教育工作者的共识，新的科研理念和思路初步形成；各项教育科研课题研究工作进展顺利，研究成果和实验成效喜人。当然，我们的课堂教学改革正处在一个探索、实践的阶段。也一定会存在一些这样或那样的问题但这不会动摇我们改革的决心和勇气。坚持走“科研兴教，教研强校”的道路，建立和谐课堂，是素质教育的要求，也是我县中小学发展现实的需要。