青年时评我们距离高质量的生命教育有多远的感悟,生命教育的五个基本内容

青年报·青春上海记者 范彦萍

今天是一年一度的冬至日，也是很多人前往墓园祭扫先人的日子。在祭扫结束后，有人选择在“人生后花园”走走逛逛，慢下脚步，体味生命的意义；有人却悲痛不能自抑。

如何具有现代意识，从容地看待生命的逝去，而不是仅仅对死亡心怀恐惧，这是需要自悟或通过学习了然的，而非仅仅是随着时间的流逝等待自愈，看似抚平伤痛，却只是将哀伤深埋。

上个月，90后生命教育推广员顾洋和三位小伙伴，先后走进北京大学线上课堂，参与北大公选课“中西话语中的死亡”的授课。

原来，北大外国语学院高一虹教授近两年面向全校各专业本科生开设了这门公选课。希望对大学生进行生命教育，探索和学习如何在中国情境中谈生论死，希望以此培养学生向死而生，珍惜和热爱生命的观念。

这样的课程很前卫，也让学生们真正反思生命的意义。在课程上，学生们设计了自己的“墓”，有人希望在上面保留自己的心跳。即便生命不在，自己的心跳仍存在于世界上，无意中还被人聆听到。也有人希望自己的“墓”呈现的是书的造型，期望这一生能够像书一样，过尽千帆仍值得被人回味与品读。

其实，早在1979年，澳大利亚就成立了生命教育中心，正式提出了生命教育的概念。相较而言，我国开始关注生命教育的时间则较晚，从本世纪初逐渐起步，目前大多停留于安全教育和灾难教育上。

中国人是喜欢讨口彩讲吉利的民族，颇忌讳在口头上谈论“死亡”。大部分人珍重喜迎生命的新生，但当一个生命戛然而止的时候，却往往措手不及，来不及好好告别。电影《滚蛋吧肿瘤君》的原型人物熊顿是一位漫画家和插画师，被确诊患上非霍奇金淋巴瘤后，用了一年时间来做一场郑重的告别。她用170余幅单幅漫画，讲述自己的抗癌故事。几个月后，肿瘤君永远地带走了熊顿。

熊顿的生命逝去，作品却永久地留了下来。这样的死亡也许只是一个跑道的终点，却并非终结。就像电影《入殓师》里的一句台词一样，“死可能是一道门，逝去并不是终结，而是超越，走向下一程。”

有句话叫婚姻是爱情的坟墓，但其实每个人的生命终将走向坟墓。古时，它是凄凄惨惨戚戚的一抔黄土；现今，则是四四方方的一只木盒。人的一生或平淡，或绚烂。有过悲欢离合，也会经历所有人都会经历的生老病死。生死，是最大的平等。

现在人们的工作生活节奏非常快，快得让大部分人没时间思考，未来要以一种怎样的姿态为自己画上人生的句号。身边的亲友逝去这件事，好比是一次“预演”。哀伤之余，大家是否能慢下脚步，思考一下，我这一辈子到底想要如何度过，如何惜取眼前人。

青年报·青春上海记者 范彦萍

编辑:张红叶

什么是生命教育，生命教育的意义，如何实施生命教育

　　生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
　　从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。
　　多学科渗透生命教育
　　生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。
　　开展专题生命教育
　　生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。
　　结合综合实践活动
　　综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。
　　单独开设生命教育课程
　　单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。
　　结合日常生活与管理
　　学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。

有人对孩子进行“生命教育”，会有哪些好处？

       生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。不仅要教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；不仅要告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白与生命的其它物种和谐地生活在同在一片蓝天下；不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。

       一、生命教育使孩子正确认识自己

       “我是谁？我从哪里来？”随着年龄的增长，孩子慢慢开始关注自己的存在。客观的自我中心由外在的“我”向内在的“我”转化，孩子开始思考自己和他人有什么不同，男孩和女孩有什么不同。孩子生命教育,从对生命本质的探求开始，让孩子认识生命的存在，自己的存在，肯定自我价值，尊重他人和大自然的生命，努力关注并照顾自己、他人和世界，朝着有利于孩子身心健康和社会发展。

       二、珍爱生命、热爱生命

　　保尔柯察金说：“人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。”这句话明确地写出了人的生命是宝贵的。很多人在感叹，现在的孩子，漠视生命，视生命为草芥，自杀、伤人等。为此，时代呼唤对学生进行珍惜生命教育，作为教师，有责任告诉学生：首先，生命不仅珍贵，而且非常脆弱。正因为生命如此脆弱，我们应该加倍呵护，生命是人生最宝贵的财富，它属于我们只有一次，要学会珍爱生命，并且用自己珍贵的生命学会为他人为社会奉献，使自己年轻的生命焕发出更美丽的光彩。

       三、培养对生命、对社会、对他人的责任感

       生命是一种责任。人的一生，背负的是对生命的承诺和责任。人世间各种其它的责任都是可以分担或转让的，唯有对自己的人生的责任，每个人都只能完全由自己来承担，丝毫依靠不了别人。所以说，人生因责任而伟大，生命因责任而不朽。英国王子查尔斯曾经说过：“这个世界上有许多你不得不去做的事，这就是责任。”而我们从出生开始，就拥有了一个生命的责任。