课堂管理不好的五大原因送给年轻教师的建议和意见,给初中老师的课堂建议

规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。
一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则。
有些老师经常抱怨上课时学生不听话、瞎胡闹，声称无法管理课堂。 问题主要出在哪里？有什么样的老师，就有什么样的课堂。
失误一：上课不叫起立。
上课喊起立是有这个必要的。首先，这是一种礼貌，相互尊敬对方。其次，可以迅速让学生和老师都进入上课的状态。

规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。

一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则。

有些老师经常抱怨上课时学生不听话、瞎胡闹，声称无法管理课堂。 问题主要出在哪里？有什么样的老师，就有什么样的课堂。

失误一：上课不叫起立。

上课喊起立是有这个必要的。首先，这是一种礼貌，相互尊敬对方。其次，可以迅速让学生和老师都进入上课的状态。

上课前学生往往是还没从休息的十分钟兴奋状态中静下心来，所以教师非常有必要做这个常规工作。

失误二：学生在说话时，自己还在讲，试图用自己的声音去压住学生的声音。

当学生在讲话时，而老师没有采取任何措施，学生会认为老师对他们讲话是不在意的，是允许的，那么即使老师声嘶力竭，也无法控制学生上课时不讲话。

所以上课当学生讲话时，必须立刻停下来。明白告诉学生，上课不经允许就随便讲话，是绝对不行的。

失误三：有学生一而再，再而三地公然违反课堂纪律时，没有受到及时的惩戒。

第一次犯错叫做不知道，第二次犯错叫做不小心，第三次犯错叫做故意！

学生第一次犯错误，是不知道，老师可以原谅，是因为老师大度；学生第二次犯同样的错误，叫做不小心，是学生没有吸取教训，老师勉强还可以原谅，是因为老师宽容；学生第三次同样的错误，是故意的！是有意而为之，是不可以原谅的！

如果老师不采取任何措施，就说明这个老师软弱无能！

对三次犯一样错误的同学一定要作出责罚的，一定要让他付出犯错的代价！使他从中吸取教训，也让其他同学引以为鉴！

名师君提醒老师们：这里责罚的方式一定要合理，以批评教育为主，拿捏好尺度，切勿体罚侮辱学生。

失误四：不会管理自己的情绪。

有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外，讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的操控课堂能力差。

作为教师，必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以冷静的态度来处理学生的错误。如果一个教师为一件小事便表现出怒不可遏的样子，只会降低自己的威信，恶化师生关系，影响课堂管理。

有一个故事，值得我们老师思考：有一次，德国著名的诗人歌德在一条小路上散步。这条小路很窄，一次只能走一个人。歌德走到一半，抬头一看，发现对面有个人正向他走来。这个人走到歌德面前时，很不客气地说道：“我是从来不给傻瓜让路的!”原来，这个人是个批评家，他很不喜欢歌德的诗，于是趁机羞辱歌德。

歌德听了，一点儿也不生气，微笑着对那个人说：“亲爱的朋友，我和你恰恰相反，请你先过去吧！”

歌德说完，笑着倒退到路旁，让那个批评家走了过去。批评家得意地走过去以后，突然领悟到歌德话里的意思，原来，歌德是反过来在骂他是傻瓜呢！批评家气得脸色煞白，却一句话也说不出去来。

歌德遇到批评家的羞辱并没有恼羞成怒，也没有采取针锋相对的态度，而是，保持清醒的理智，以冷静的态度和理智的方式来处理问题，从而避免了一场争执。

很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。

如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。

有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。

教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。

失误五：没有制定课堂规则。

没有规矩不成方圆。许多学生如果不知道课堂规则，就不清楚什么行为是不应该在课堂上出现的，也不知道自己为什么违纪，为什么要受罚，所以当老师处罚他们的违纪行为时，会感到茫然，甚至抵触。

制定课堂规则的目的：防止师生之间的矛盾和冲突；对正当课堂行为进行维持和强化；及时对不当或违规课堂行为进行矫正。

在制定课堂规则时要引导学生讨论为什么要制定课堂规则，课堂规则的重要性等，使学生产生归属感。使学生明白不能侵犯大多数学生拥有的财产权，受教育权，人身安全权和教育秩序权。

要管理好课堂，一定要为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。

和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。

研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。

教师可以告诉学生：规则是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。

我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”，大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。

此外，规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。

新学期写给年轻教师的五条建议

新学期马上开始了，我作为一名老教师，给一些年轻教师提一些建议，但愿对他们有所帮助。
一.注重健康，别忘锻炼。工作中我发现一些年轻同事，除了上课和参加学校其他活动外，经常久坐不动，几乎没有养成运动的习惯，有健康隐患。
有人说，年轻就是资本，我不这样认为。年轻意味着朝气蓬勃，精力旺盛，有活力，思想活跃，善于接受新事物，但是并不意味着年轻就可以挥霍健康，可以不做任何运动。且不生病并不意味着身体就很健康。
人生在世，最大的财富，就是你还健康地活着。

没了健康，功名利禄都是浮云；没了健康，半生奔波都是白费；

没了健康，再多钱财都是累赘；

没了健康，辛苦一生都是眼泪。

健康地活着，就是富有！
关于健康，我提出以下三个建议：
1.运动是最佳的良药。
网上读到两段话：

“越是有运动习惯的人越会发现，运动过后油然而生的自豪感，能把所有的沮丧都清除掉，对内心的垃圾情绪也能起到净化作用。

一次运动，就像是一次“排毒”，排出身体和情绪的负能量，救赎逐渐疲惫的灵魂和精神。”
2.注意健康饮食。尽量少吃外卖，多在家自己做饭吃，做饭要少油，少盐和少糖，杜绝垃圾食品。
3.早睡早起，不熬夜。
二.教师与家长的沟通交流方面要做到多、勤、快。
我工作中有一个习惯，一旦发现学生存在学习、做人、做事方面的问题，我会在第一时间给家长打电话或发信息。今天一个学生出现了问题，今天我会立刻给家长打电话，明天和后天他又出现别的问题了，我也照样会给家长打电话。我和家长沟通和交流次数比较多，频率比较高，速度也非常快。
我担心时间久了会把孩子出现的问题给忘记了，我也害怕时间久了学生的问题会累积得越来越多，我更忧虑家长如果不能及时了解孩子的问题，他就对孩子的管理很松散，同时会降低对孩子的各种要求。
任何一个家长永远都不会讨厌一个工作认真负责的好老师。
经常和家长沟通和交流，体现的是老师对工作的责任心，是本着对学生的全权负责，是为了学生的长远发展去做的。
师者父母心。对于一个工作认真负责的对我来说，学生就是自己的“孩子”，我在这个“孩子”身上投入的精力和时间，在某种程度上，要比我自己孩子身上投入的更多。
一位负责的老师在学生成长过程中起着举足轻重的作用。如果一位老师时时刻刻心里有学生，他就不会因自己的疏忽、忙碌而耽误这个孩子的前途以及未来的各种发展。
经常和家长沟通、交流，能得到家长最大程度上理解、认可、尊重和信任。便于老师后期开展各项教学工作，也便于孩子未来的进步和发展。
三.尽量在问题学生上下功夫。我们熟知的一些名师，比如李迪老师，李镇西老师、方海东老师、钟杰老师等，他们都对问题学生下了很多功夫，想了不少办法，费了好多心思，有的老师甚至为学生写下了几十万字的成长记录。他们把多年的工作经验写成文字，发表出来，出版了自己的教学专著，吸引了许多老师去阅读和学习，他们才是名副其实的名师，他们享有“名师”这个无比光荣的称号是当之无愧的，也是值得每位老师借鉴和学习的。
教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。“随风潜入夜，润物细无声”。尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生，要学会做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。——窦桂梅
最理想的教育，是认真负责的老师、通情达理的家长、勤勉努力的学生。
问题学生身上隐藏着年轻老师发展的机遇，以及在工作中取得成就和成功最有利条件。
一般来说，老师培养优等生是比较轻松和容易的，但是问题学生就不一样了，转化问题学生最能体现出老师的工作态度和方法，以及教育智慧。问题学生其实是一块最难啃的大骨头，如果你能把问题学生的问题变少，或转换成优等生，那么这个老师就算成功了。
当然转换的过程是非常艰辛的。首先在于老师在工作中的不断学习和思考，阅读学习、向老教师请教等方发都是非常有效之法。其次，转换过程中不能操之过急，必须在循序渐进中完成这项艰难而又复杂的工作。
四.多在维持课堂纪律方面下功夫。年轻教师最大的问题是课讲的不够成熟，只是其中一个方面，更加严重问题在于在他们在课堂教学中对学生的管理非常松散，缺乏科学有效的方法去管理班级课堂纪律。
去年我曾经听过一位有两年教学经验同事上五年级的数学课，她讲课学生非常喜欢，课堂气氛也是很轻松愉悦的，但是唯一的问题就是课堂纪律过于混乱。所以到期末考试结束后这个班的考试成绩就相当差，家长议论纷纷，满腹牢骚。
班级课堂纪律差有哪些危害呢？
1.班级纪律差最大的危害就是学生听课效率非常低，考试成绩无法提高。学生的基础不牢靠，会直接影响他们高年级的学习，进而影响到他们后来的升学。原本可以考上高中的学生或考上重点大学的学生极有可能希望落空。
2.由于老师对学生的课堂纪律要求非常松散，所以学生专心致志听课、仔细思考、认真做题的优良学习习惯难以养成。
疏于管理课堂纪律的老师目睹学生东张西望、交头接耳的坏习惯而置若罔闻，得知学生错题很多的情况下视而不见，看到学生粗心马虎时不管不问。
年轻教师的工作能力提升，必须首先从严管课堂纪律开始，没有严格的课堂纪律约束学生，即使老师课讲得再天花乱坠、精彩纷呈，学生的考试成绩是永远也提高不了的，老师的工作能力也是永远提升不了的。
五.业余时间要多读书，多写作。
我观察过大部分年轻教师，他们在休息时间不是玩手机，就是追剧、打游戏或者网购，真正静下心来读书和写作的老师寥寥无几。
一群自己并不读书的老师却在苦口婆心地教育学生努力读书，用功读书。这样的教育方式难道能达到目的吗？难道能起到示范和楷模作用吗？
“最好的教育莫过于感染，最好的管理莫过于示范。”——李镇西
身教重于言教，这句话针对家长有教育作用，对老师也同样有启发，有教育意义和价值。
下面二段话来自著名教育家李镇西：

我曾经引用苏霍姆林斯基的话：“教师没有自由支配的时间，这对学校发展是真正的威胁。”老师们一片叫好。随即我又说了一句话：“教师有了自由支配的时间而不读书，这对教师发展是真正的威胁。”现在，宅在家里却依然不愿读书，作为教师真的说不过去。去年年底，我给自己规定，2020年至少每周读一本书，每天至少读50页，结果远远超额：一月份就读了八本书，二月份已经读了两本。很有收获。
我说过，平庸教师与优秀教师的区别，主要不在看得见的地方——在学校，在办公室，在教室，几乎每一个老师都很忙碌，都很辛苦，你看不出谁优秀谁平庸；但是在看不见的地方——比如业余时间，比如晚上、周末和寒暑假，优秀教师就开始了自我提升，除了我上面说的阅读，还有就是写作。每天的忙碌中，有多少教育素材供我们思考、提炼、总结的啊！现在闲下来了，想想过去的一学期、一年中，有哪些教育故事值得珍藏？有哪些课堂精彩值得追忆？有哪些教育思考值得记录？有哪些工作教训值得汲取？这一切都可以通过文字凝固下来。这将是你的一笔教育财富啊！对我来说，写作已经是一种每天的习惯了。
“教师是最不能和阅读脱离的人。所有靠物质支撑的幸福感，都不能持久，在书香世界里浸泡出来的淡定宁静，才是我们幸福的真正源泉。”——公众微信号《中国教育报好老师》
有时间了，泡上一杯茶，放上几首舒缓优雅的轻音乐，看上几页喜欢的好书，思考几个长期困扰大脑的问题，写上几篇想写的文章，别让手机、肥皂剧、网游、碎片化、浅层次的阅读淹没你所有的闲暇时光。如果你在书里站了起来，你在生活中就能站立起来，你的教学也因此站得更稳重、更高耸、更成熟、更成功！
新的一学期，大家一起加油，在牛年里工作勤勉如牛，读书见缝插针，生活快乐幸福。共勉！
作者简介：臧晓芸，女，生于1971年2月，50岁，水瓶座，毕业于西北师范大学英语专业，本科学历，从事中小学英语教学26年，喜欢阅读和写作。乐意分享一些生活感悟、工作心得和阅读体会，希望能用学到的家庭教育知识，帮助更多的家长和孩子。

年轻教师,如何控制好你的课堂 ？（一）

在平时的教学工作中，经常看到一些教师为不能有效“控制”课堂而烦恼。有的课堂表面上看似热闹，实则杂乱无序；有的看上去很平静，实则是一片昏昏睡睡。反之，如果“控制”过头了，虽然课堂看起来很有纪律，但又可能宛若一潭死水。长此下去，教学效果不突出，学生反感，对老师的评教也不高，师生关系冷淡疏远，对工作越干越没了信心。那么，教师应该如何去实现对课堂的有效“控制”呢？　　一、不能很好控制的原因简析
很多时候，课堂不能有效控制的原因多半与教师自身有很大关系。主要有：1、教师自身的教学功底差：缺乏讲课艺术，平铺直叙，照本宣科，语言平淡，学生听课肯定昏昏欲睡；知识面窄，不能做到深入浅出，学生听课就显得单调乏味；把讲课看成单一的知识推导、知识介绍、知识罗列，分析不到位，重点不突出，难点又不能很好突破等等太多了不一一列举。2、课堂管教缺乏方法和民主气氛：课堂虽是教师讲授为主，但并不等于教师要占据处于“尊者”之地位，师生双方应是平等民主的。有的老师上课，发现学生不守纪律，只是轻描淡写地说一声：“不要讲话”“不要闹”之类，而学生是“涛声依旧”，不在乎老师的招呼，于是又还断重复那句话；有的则是狠狠的压制学生，虽然学生看上去没有闹了，可是没有几人在学习呀；有的则是大发脾气，对学生大吼大骂一通就以为了事了，殊不知，学生对老师越来越反感了；有的则不敢管学生，怕学生，因此就顺其自然，任其自由发展。3、不关心学生，师生关系淡漠：有的老师上课，只管自己讲授，至于学生学不学、学得如何则一概不管不闻不问不顾，在这样的课堂上，通常老师的表情都是木然的，眼神无力，目光不敢正对学生；有的老师则把学生看成是来“取”知识的，好比到水井中去打水，要打多少，由你，要学你就听，不学就算了；有的师生之间没有感情可言，没有知心话可说（我曾多次听到过学生说，听了一个星期的课，居然不知道老师姓什么，同样我也听到有老师说，教了一个学期，居然叫不出几个学生的名字）！4、不安心本职工作：一是不喜欢教育这个职业，但又苦于没有其它门路，暂时将就一下算了。由于教学效果不好，干脆以难为难，混一天算一天，只要没有违背国家法律法规，大不了不与任何人来往，“默默无闻”吧！二是不愿在这个地方工作，总想改行或想往高一级层次的学校调动；三是职称得到手了，不求在人前也不在人后，将就一下过得去就行了；四是一心想发财，搞第二职业，本末倒置，觉得干好工作和混一下，经济上也差不多，不如好生搞个“副业”更实惠；五是受社会风气的影响，成天找娱乐打牌使精神空虚，于是不思工作，不求进取。5、对自己没有信心，不会正确归因：刚参加工作是十分热情加激情，决心加信心，争取一举成名。之后由于方法不对或其它某种原因被跌跤了，于是信心大挫，决心大减，激情大消。二是工作几年了由于主客观原因，工作没有效果，但也似乎没有损失什么，认为干了工作也不过如此，算了，混吧；三是工作了几年，职称没有取得，评优提职也没有自己的份，把它归于自己没有运气，没有社会关系，不会“央”领导来照顾自己；四是觉得自己干了二三十年，虽没有功劳但也没罪过，一直都是平平淡淡不也过来了吗？干吗去搞什么创新与改革，学什么新课改新课标，还不是个形式过场而已，算了，懒球学得！
二、有效控制课堂秩序的方法
1、“人治与“法治”相结合，注重民主。
　　“人治”与“法洽”相结合：课堂上的“纪律”有教师管的权利和义务，但不能作为教师的特权或专横的武器，“纪律要求”本身就具有“纲性”，但表达出来让学生服从时要体现“人情味”即“柔性”，指明学生可以或不可以做什么时，在语气上要注意学生的自尊与自觉结合。对学生妨碍了教师课堂教学，不要轻易“鉴定”为“违反纪律”，有的教师甚至把有违“纪律”的做法当成对课堂有用的“辅助材料”为我所用，不可谓不高明。如果一味强调“硬性”，这样的课堂氛围，使学生只能处于被动的从属的位置，其课堂主人的意识与教学主体的地位无从体现。教师这样的“控制”如同社会上的强制执行。且只重“人治”，一旦教师不在，“命令”也就形同虚设难起效力了，或者教师有错误发生，学生便会目盯住不放。且这样的“命令”迟早会压抑学生，促使部分学生尤其是所谓的“问题生”出现对抗和叛逆行为，无论是直接还是间接，都将导致师生关系的破裂。　　2、处理好遵守“课堂规则”与展示“学生个性”的关系。
学生的“个性”是否得到展示，在课堂上主要是看学生是否有表达的机会。许多教师的课堂恰恰就是在这方面存在问题，他们要么是因为没有相应的“规则”作保障，使得课堂的“说”与“听”，以及所谓的“讨论”变得杂乱无序：说的没人认真听，听的也不管他人的说。如此的“个性发展”已变得自由散漫、一盘散沙，连教师自己也因此苦恼不已；要么总是在学生说的“内容”上苛求，总想着学生的“说”能符合自己的喜好，甚至还会让学生因为害怕而没有表达的欲望。如此的课堂，学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外，还能有什么良好的“个性发展”呢？
另一层意思则是在处理事件时，要与学生个性相结合，一件同样的事情，发生在不同学生身上，其处理方式都是不同的，就是同一个人在不同时间地点发生了同样的事情，处理方式也是不同的。
要敢于管理课堂上发生的不良事件，这里不存在“怕”与“不怕”的问题。学生认为，只要你管得到位，管得有理，学生是能够接受的（学生在问卷调查中说，并非我想跳皮，也并非我不怕哪个老师，而是有时觉得老师并不在乎我们，不关心我们，不尊重我们。相反学生更喜欢教师既严厉严格又通情达理的性格，既讲授知识又教做人的道理，既关心他们的学习又关心他们的成长，这也是学生说的“威信”之义）。