结合自身经验谈谈小学教育研究的价值,小学生可以做的研究

小学生需不需要搞“研究”？怎样搞“研究”?通过“研究”能学到什么?大数据与人工智能时代，对于学什么、怎么学、跟谁学这些问题，人们需要一次新的反思。这关系到学校教育的价值、方向和路径，涉及教学目标、过程和成果的判断，同时也是对到底发展学生什么能力、培养什么人等核心问题的追问。

小学生是否应该搞“研究”？

目前我国小学生的“研究”活动，多是指在教师或专家指导下，学生以小组形式，对某个真实问题或专题进行探究，是基于项目的深层次学习活动。在条件相对优越和教育发展水平较高的地区，小学生的项目学习和“研究”正在发展成为一种新的课程形态。小学生搞“研究”，既不是严谨意义上的研究，也不是凭兴趣做样子，而是重在创新学习与学习创新，重在发展高阶认知和思维能力。

我认为小学生搞“研究”是值得倡导的，理由如下：

首先，小学生搞“研究”是教育目标演进的要求，是对培养什么人问题的回应。人类教育教学内容与方式，随生产生活方式变化大致经历了四个阶段：学习口授信息—学习读写算知识和技能—大教学学习全部知识—学习核心素养和关键能力。随着社会的发展，知识的意义、学习的重心和教育的目标都在发展进化，目前知识的意义已从能够记忆和复述信息，转向能够发现和使用信息。小学教育的重心已由基础的读写算等文化技能获得，进阶为思考、加工、创造，以及清晰、有说服力地表达自己的观点，应用知识解决真实问题。

其次，小学生搞“研究”有科学理论的支撑，是对教育规律的尊重。近30年来，科学家有关人是如何学习的、人脑是如何建构的等方面的研究取得很多突破，形成了一系列新的教育观点和原则，都直接指向深层学习和学习深层知识的问题。

再其次，从政策导向层面看，小学生搞“研究”是世界各国新一轮“课堂革命”的重心，正在成为基础教育改革的“杠杆”。英国、德国、芬兰、瑞典、澳洲、加拿大、以色列、日本、韩国和我国港台地区，其小学生项目学习、研究性学习和综合学习都做得很好。我国小学生搞“研究”发端于课改，经历了一个起步、发展和深化的过程。小学生搞“研究”，既是我国课程改革大力推动教与学方式变革的核心要素，也是借鉴世界发达国家已有成熟做法的具体行动。

小学生“研究”活动重在培养什么能力？

人类近现代对“学什么”有三个经典追问：19世纪追问“什么知识最有价值”，20世纪追问“谁的知识最有价值”，21世纪追问“什么知识最有力量”。那么，什么是最有力量的知识？中共中央办公厅、国务院办公厅去年印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》（以下简称《意见》），提出应培养学生四个关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。我认为，这四个关键能力是对我国上世纪90年代以来反复强调的全面发展、素质教育、三维目标、综合素质的聚焦、提炼和精准表达，是核心素养的升级版，是教育目标和培养目标的重中之重。小学生搞“研究”的核心价值和作用就是通过深层学习支撑关键能力的发展，特别是要在基础教育阶段重点培养前三个能力。

一是对高阶认知能力培养的作用。《意见》强调：“培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。”这里所说的认知能力应该归为高阶认知能力，单靠常规课堂以记忆为主的学习方式无法完成，而“研究”活动的影响空间则很大。学生在“研究”中发现问题、提出问题能够培养深度思考能力，提出假设能够培养逻辑推理能力，收集处理信息能够培养信息加工能力，撰写方案、报告以及说明、交流、答辩、展示等环节能够培养交流、表达、分析、综合能力，持久探究、应用知识、解决问题、创制作品等过程能够培养学会学习、终身学习的意识和能力。

二是对合作能力培养的作用。《意见》指出：“培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。”学生“研究”活动对合作能力培养作用明显，因为这种学术共同体一般是自组织形式，自主管理、自我指导、自我认知是其基本要素；合作探究中问题的提出、研究方案的制定、组织分工调度、资源的选取、报告的撰写、展示交流等，都要在民主协商、团队会商和不断说服妥协中进行；学生在“研究”活动中进行信息检索、调查访谈，要处理个人与他人、个人与社会的关系，对法律、道德、规范需要有较深入的感知体验。

三是对创新能力培养的作用。《意见》提出：“培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。”创新能力作为“超级素养”，单靠基础知识的记忆、理解、应用等学习活动是培养不出来的，而在“研究”活动中，学生参与真实而有意义的问题探究，效仿专家做课题或项目研究，不但要进行应用、分析、综合、评价等创新性思维活动，而且还要组织知识、加工信息、提取信息，进而进行要素联结和结构化思考，这些活动能有效促进创新人格建立、深层动机提升和元认知发展，能为创新能力培养提供真实情境和完整形态。

小学生“研究”活动应怎样开展？

组织小学生“研究”活动，在精准定位的基础上，要重点把握好目标、选题、过程和指导。

一是在目标上要把握层次和匹配度。依据不同年龄阶段学生的不同心理特征，低年级学生“研究”活动可以观察、记录、描述、收集类“研究”为主，就具体现象、事物、问题切入，观察记述关键内容和要素。中年级学生“研究”活动可以调查、分析、说明、信息加工类为主，重在理解知识、技能简单应用、分析事物要素及结构。高年级学生“研究”活动可以统计、实验、模式建构、功能设计、信息输出类为主，重在综合、评价、创制。实际操作中，考虑学生能力发展阶段、认知技能、思维水平的交错性等情况，适当调整分层分类指导框架。

二是选题要讲求结构和关联度。与关键领域和关键能力相对应，主要关注四个主题：生活技能发展领域——设置身边事物探究，深层目标是学会生活，对周围事物建构自己的认知、理解和初始概念，对原有猜测、假设、问题进行修剪和校正。这方面是学生成长、发展、进阶的窗口。学术技能发展领域——设置功课深化拓展探究，深层目标是强化知识结构、概念建立、原理通透层面能力的发展，也是深层学习和思维发展的关键一环，这些能力能为学生终身学习、有效学习、高效学习提供直接支持。社会情感、情绪技能发展领域——设置社会参与服务探究，深层目标是引导学生关注社会、了解社会、融入社会、服务社会，这既能夯实立德树人的基础，也能切中学生成长与发展的核心。职业技能发展领域——设置志趣专长项目探究，深层目标是发掘潜能、发展志趣、自我指导、自主发展，因为有些小学生认知发展超前，会表现出较突出的潜能，较早对某一领域形成了特长或专长，那么他们就可以向着半专业、准专业水平发展。

三是过程强调关键环节和要素。根据关键能力发展的需要，小学生“研究”活动要突出五个基本环节和要素：问题驱动，即从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题。情境探究，即学生在一个真实的情境中对该问题展开探究，在探究过程中学习和应用各学科知识与技能。共同协作，即教师、同伴、家长、社区成员都可以参加协作性活动，共同寻找问题解决的方法。工具支持，即给学生提供必要的脚手架，帮助学生在活动过程中提升能力。成果分享，即学生要通过探究创制解决问题的作品或制品，作为“研究”活动的学习成果，并用于公开分享。

四是指导要对准关键能力发展点。中小学生做“研究”重在抓住其本质特征和价值，项目设计要直接指向知识应用的场景，引导学生理解真实世界的底层结构，构建基于项目研究的学习框架，深入挖掘学习的“脚本”和原型。指导要面向深层学习、深层知识和深层理解，引导学生通过积极建构、情境学习、社会交互、认知工具等，提升学习力、理解力、实践力、合作力、创新力、领导力。在指导策略方面，要注意选取简练、清晰、有效的具体方法，如实施前中后都可反复追问几个关键性问题：学习目标清晰吗？学习过程清晰吗？高阶认知技能发展了吗？这样学生的“研究”活动就会提高到一个更精准的层次。

（作者系中关村学院学术委员会原负责人）

《中国教育报》2018年05月30日第9版

研究性学习对小学生的发展有什么意义？

一个人要成功，都要经过六大步骤： 第一大步骤，决定成功； 第二大步骤，确立目标； 第三大步骤，分解目标； 第四大步骤，立即行动； 第五大步骤，修正行动； 第六大步骤，坚持到底。 “成功立志”属于第二大步骤：确立目标。目标分终身目标，长期目标，中期目标，短 期目标等等。立志属于树立终身目标这部分内容。 根据美国哈佛大学一项长达 25 年的调查，哈佛毕业生中，在年轻的时候就已经确立终 身目标即远大志向的人只占 3%。而正是这 3%，在毕业离开哈佛 25 年以后，成为哈佛最成功 的毕业生。同样的跟踪调查，美国的耶路鲁大学、卡耐基也做过，得出的结论极其相似。这 表明：正确立志，对一个人的成长和成功非常重要。 正确立志必须满足三个条件： 1.必须确立职业方向，没有职业方向的志向不是志向； 1.必须确立职业方向，没有职业方向的志向不是志向； 必须确立职业方向 2.必须确立目标高度，没有目标高度的志向无法起飞； 2.必须确立目标高度，没有目标高度的志向无法起飞； 必须确立目标高度 3.必须确立人生使命，没有人生使命的志向难成大器。 3.必须确立人生使命，没有人生使命的志向难成大器。 必须确立人生使命 这三个条件中，最重要的是“确立职业方向”，“确立职业方向”要符合三个原则： 1.我喜欢； 1.我喜欢； 我喜欢 2.我强项； 2.我强项； 我强项 3.有发展。 3.有发展。 有发展 这三项原则中，最重要的是“我喜欢”。 知道自己喜欢和强项的学生应该选择自己的喜欢和强项做为职业方向； 不知道自己的喜 欢和强项的学生可以通过测试发现自己的喜欢和强项； 喜欢和强项不明显的学生要培养出自 己的喜欢和强项。 青少年最晚应该在初中毕业前树立起适合自己的正确的远大志向。 这是因为， 1.时间不等人 1.时间不等人。初中毕业，除了读普通高中，大部分学生将进入中等专业学校，如果此 时间不等人 时仍然没能正确选择出专业方向，由于仓促决定，很容易选错专业，若能修正，也要耽误几 年时光，若不能修正，则将贻害一生。即便进入普通高中，准备高考的学生，高二将文理分 科，三年后将高考，而平时几乎没有时间认真考虑专业选择问题。多数是在高考之后根据分 数仓促选择，选错职业和专业的几率非常之大。 2.时机已成熟 初三所有的科目均已开全， 各种活动也都全面展开， 现代化的信息传播， 2.时机已成熟。 时机已成熟 17 岁的年龄，与过去任何时代的同龄人相比，他们都有了更多的人生阅历。他们完全可以 在教师的指导下，根据自己的兴趣、天赋、社会需要等因素初步选择未来的职业方向。 3.意义很重大 3.意义很重大。正确的远大志向，是人生的指路明灯。现代成功学创始人，美国的拿破 意义很重大 仑-希尔早在 100 多年前就总结了确定终身目标（也即远大志向）对人所带来的好处有 8 条 之多： ①行动专业 目标明确就象是磁铁， 它把能达到目标所需要的专业知识都吸引到你这里来。 这是因为 你会根据目标的需要，学习专业知识。而对于不太需要的知识，不去浪费时间和精力。 ②预算时间 目标明确，你就会合理安排时间。在不同的时间期限内完成不同的任务。 ③抓住机遇 目标明确，在遇到事物时，你就会很快看出对你的成功有帮助的各种有利机会，当然你 肯定要去抓住机遇。 ④做事果断 目标明确， 你就会凡事都要看一看这件事对你的成功是否有利？对实现大目标有没有帮 助？你的心里永远都有一个标准，当然，你会很快做出决定。 ⑤乐于合作 凡成大事，很少有人单枪匹马就能成功。你知道你要想实现自己的大目标，就必须与人 合作，当然，你也就非常愿意与人合作。 ⑥信心倍增 目标明确，使得你心情十分愉快，你会觉得每一天都不虚度；每一天都在朝着既定目标 前进；每一天都有成就感；每一天都在接近目标。当然会信心倍增。 ⑦思想进取 今日成功会导致明日成功；此项成功会带动它项成功；少数成功会吸引多数成功；弱小 成功会铸就巨大成功。 你会从一个成功走向另一个成功。 而由成功带来的好处你会切身得到 体验。你的成功意识会越来越大。你的进取精神也会越来越强。 ⑧形成信念 达成目标的经验不断积累，必然形成越来越坚定的成功信念。而这种信念一但形成，你 将形成惯性，上瘾。没有人能拉的住你。你将一生一世永往直前。向着一个比一个更大的目 标奔跑。 二、中学生正确立志的研究性学习 研究性学习，最重要的是设计好研究问题。在“成功第二大步骤：确立目标。‘选好自 己的终身职业’”这一课的研究性学习时，我设计的问题是： 有一句话，存在了上千年。它是人们激励自己、鼓励他人最常说的一句话：“吃尽苦中 苦，方为人上人”。 现在我问你，这句话对不对？ “对！”“对！”“对！”学生们大都是“对”的声音。 “对吗？”我问？ “对！” “真的对吗？” 有学生举手。 “你说。” “意思对，就是‘人上人’这个词不太好。” 我说：“我明白，你是说‘人上人’有点骑在人民头上作威作福的意思，这话出在封建 社会，当然有那个时代的烙印，咱先假设‘人上人’就是成功的意思：吃尽苦中苦，方为成 功人‘，这回对不对？’” “对了。” 到此为止，每个班在提出这个问题后，反映都不太一样，不过，还是认为对的多。 但是，这个问题的结论却并非如此简单，所得结论甚至与人们的一般认识大相径庭。这 正是设计这个问题，以引起学生兴趣的初衷。 “好，先放在这儿，我来给大家举几个例子。”成功课讲故事、讲事例是主要特色。 爱迪生大家都知道吧？算成功吧。 世界上最伟大的发明家。 爱迪生每天都要在他的实验 室中工作 18 个小时，是一般人正常工作时间的两倍还多出 2 小时，甚至在那里吃饭、睡觉。 你觉的他很苦吧？你觉的他很累吧？正是因为象爱迪生这样的成功者表面上看都是这样肯 于吃苦，如此勤奋，人们才认为，成功必须勤奋。但是，这只是我们一般人的思维。你认为 他苦不好使，你看着他累不好使。你得看爱迪生本人觉得苦不苦。和我们一般人的看法非常 不同，爱迪生从来就不觉得苦，也不觉得累。有一句话可以做证，爱迪生说过这样一句话： “在我的一生中，从来没有做过一天的工作。”什么意思呢？这就是说：他从来就没感觉过 自己所做的那些研究啊、发明啊等等事情是在做工作。他是因为酷爱自己的工作，而感觉工 作就是娱乐，工作就是游戏，工作就是乐趣。每天都是娱乐，每天都是游戏，每天都是乐趣， 他还会觉得苦吗？爱迪生宣称：“我的每一天，都快乐无穷！” 几乎所有的成功者都是因为做自己喜欢的工作，才最后成功的。这样的例子举不胜举。 几乎所有的成功者都是因为做自己喜欢的工作，才最后成功的。这样的例子举不胜举。 为什么做自己喜欢的工作有如此巨大的作用呢？有的家长和学生不明白这个道理： 为什么做自己喜欢的工作有如此巨大的作用呢？有的家长和学生不明白这个道理：什么成 功？那还用学？勤奋，努力，坚持呗，他们不知道，为什么要成功就要勤奋、努力、坚持 那还用学？勤奋，努力，坚持呗，他们不知道，为什么要成功就要勤奋、努力、 这样简单的道理却这么不容易做到？因为他们做着自己不喜欢的职业和工作。不喜欢做， 这样简单的道理却这么不容易做到？因为他们做着自己不喜欢的职业和工作。不喜欢做， 不愿意做， 个小时了， 小时都觉得苦， 不愿意做，别说 18 个小时了，就是正常的 8 小时都觉得苦，怎么还会在 8 小时之外再去吃 苦，即使咬牙吃苦，勤奋一段时间也难以坚持下去。而选择了自己喜欢的职业和工作，这 即使咬牙吃苦，勤奋一段时间也难以坚持下去。而选择了自己喜欢的职业和工作， 些象勤奋、努力、坚持等等好品德就自然而然产生了。 些象勤奋、努力、坚持等等好品德就自然而然产生了。 做自己喜欢的工作自然会勤奋努力； 做自己喜欢的工作自然会珍惜时间； 做自己喜欢的工作自然会拼搏进取； 做自己喜欢的工作自然会热情主动； 做自己喜欢的工作自然会顽强专注； 做自己喜欢的工作自然会自信勇敢； 做自己喜欢的工作如此重要，重要到什么程度？重要到：“千金难买”的程度，中国有 一句话，叫：“千金难买我愿意！” 没有几个人是做自己不喜欢的工作而成功的。 你还认为，“吃得苦中苦，方为人上人”这句话是对的吗？ 应该把它改成“做得乐中乐，方为人上人”。 话题到此，自然引出正确立志，确立终身职业方向必须遵循的第一个原则：我喜欢。 三、中学生正确立志的积极引导 1.稍加引导， 1.稍加引导，正确立志 稍加引导 在 13 中这样的普通初中，教了这么多年书，还没看到不经过引导，自己就已经树立了 正确而坚定的远大志向的学生。 这也说明了引导初中学生树立正确的远大志向的重要性和艰 巨性。 今年毕业的一名女生叫陈曦，在刚入学的七年级，仅仅听了我一次成功教育讲座，几天 后就告诉我：她的人生志向已经确立。我说："好啊，你说说看"。她说："我立志：未来要 做一名医学工作者，造福天下疾患，获取诺贝尔医学奖，为国争光"。这是个标准的远大志 向。有职业方向，有目标高度，有人生使命。也符合她自身条件。虽然她所在的年部以后并 没有开设成功课，但那一次讲座，就让她确立了正确的远大志向。在以后的整个初中三年学 习生活中，在自己远大志向的激励下，她始终勤奋努力，坚持不懈。我也一直关注着她，今 年毕业时，陈曦被学校保送到锦州中学。 2.系统引导， 2.系统引导，正确立志 系统引导 2004 年毕业的十名同学，在学校经过成功教育，各自都树立了正确的远大志向，他们 把自己的远大志向写在自己家中的书桌上，或挂在墙上。同时也把远大志向分解成了长期、 中期、短期目标。把短期目标锦州中学的图片挂在墙上。毕业时这些同学的成绩都有大幅度 提高，顺利考上锦州中学。高考以后，这些同学都考上了自己当初确立远大志向所规定的专 业，一些学生考上了重点大学。 2004 年下半年，我校为 9 年级上学期的学生开设成功课，经过半学期的系统学习，一 些同学能够自己树立正确的远大志向了。其中的周进同学，他树立的远大志向是：未来要成 为一名最优秀的新闻工作者。为社会进步、为国家繁荣鼓与呼。为实现自己的远大志向，他 发奋读书，拼搏进取，2005 年中考时统招考入锦州中学。今年高中毕业考上武汉大学新闻 系， 实现了自己的短期目标。 他的初中班主任和任课教师们说： 周进并不多聪明， 就是努力。 他的锦州中学的班主任告诉说：周进这孩子跟其他孩子确实不一样，有一股劲，一股死拼的 劲。 3.测试引导， 3.测试引导，正确立志 测试引导 在成功教育过程中，我们发现了一个瓶颈问题，制约着成功教育的发展。这就是：在确 立终身目标时，好多学生不知道自己喜欢的是什么、强项是什么。因此难以确定职业方向， 当然就无法确立远大志向了。我感觉必须解决这个问题，帮助学生找到自己的喜欢和强项。 查找了很多资料，一般的解决方法是职业测试，但多数是收费的，地址又在外地，测试也不 方便。我尽力寻找不收费的测试，找到了很多测试方法。有的太复杂，厚厚的一本书；有的 太简单，薄薄的一页纸。经过筛选实验，保留了一种测试方法。这个测试分《兴趣测试表》 和《天赋测试表》，对应着喜欢和强项两个方面。每个测试题都是日常生活中学生经常遇到 的不同情况的行为方式，被测试者要如实回答“是”或“不是”，测试后，对照答案，就能 看出本人兴趣哪个方面较为突出， 本人天赋哪个方面较为突出。 突出的那个方面给出对应的 职业种类。 每个方面对应的职业种类也有好多种， 可以在这些种类中运用淘汰法删除不喜欢 的职业，留下尽可能少的职业种类，这样就有了初步选择。再根据是否“有发展”，是否会 得到家长、亲属未来的支持等多种因素最后确定其中一个。如果实在确定不下来，在时间容 许的情况下，可以保留 2～3 个，但要编出先后顺序，排出 1、2、3，以后再最后确定。 但在高考填报志愿的情况下是没有更多的时间容许你详细考虑的。 因此， 还是要尽早确 立职业方向，别到了高考临时报佛脚。 2007 年初，在家庭、社会取得成效后，首次在初三两个普通班级进行青少年正确立志 指导，两个班级全部进行了兴趣测试和天赋测试，在此基础上结合社会职业发展前景，所有 学生都确立了自己的职业方向， 初中毕业后， 一部分同学考上高中， 大部分同学选择了职高、 技校、中专，所选择的专业基本与当初确立的职业方向吻合。这些学生都能非常愉快和满怀 希望的进入中等专业学校读书学习， 只有两名学生改变了原来的设定。 现在这些学生刚刚职 业高中二年级，反馈回来的信息还不完备。我讲一个早期测试实验的情况。 有个女孩，听我讲过成功，初中学习非常努力，但还是没能考上高中，我劝她直接选好 专业，上职高或技校、中专。但是，她的母亲不甘心，她自己也不甘心，花钱进了二高中， 入学后，仍然刻苦，成绩却就是上不去，心情非常压抑，平时很难见到笑脸，高三毕业参加 高考，什么也没考上。 高考失利，我告诉她们，绝不能立刻就业，没有一技之长，高中白念。先回炉读一年中 专、技校或职高，关键是选对专业，原则是喜欢、强项、有发展。问她喜欢什么？不知道； 问她强项什么？不知道。我说没关系，可以测试。测试结果，喜欢和强项是与人接触，与她 的性格非常吻合。从小家里的大事小情就愿意主动去跑。出去买瓶酱油，动不动半个小时才 回来，不是和这个大妈聊上了，就是和那个大姨唠上了。凡事敢出头，出去管人家借个什么 东西，传个什么口信，抬腿就去。不让去都不行。最后的结论是喜欢营销专业。这个专业永 远有发展，任何一个企业，都需要能把产品卖出去的人才。孩子非常高兴，坚决要学这个专 业。 因为当时中专没有这个专业， 暂时先选了一个相近的电子商务专业， 进了锦州财经学校。 非常爱学。成绩也好了。一年后，顺利考上了一所职业专科学校，学上了营销专业。本来成 绩可以进本科。可惜这个专业那年没设本科。现在，因为喜欢，她的学习成绩很好。每次放 假回来总是欢声笑语，乐观开朗。而她现在这个专业的许多同学都不怎么喜欢这个专业，这 些同学们搞不懂她为什么这么爱学，就问他：“你怎么选的这个专业，怎么这么爱学呢？” 她说：“我是测试选的。”她同学问：“测试？谁给测的？”她说：“我们成功老师。”她 同学说：“什么是成功老师？”她说：“我们学校有个徐老师，给我们上如何成功的课，所 以我们都叫他成功老师。”她同学一脸遗憾，“要是也有老师教我们成功就好了，也能测试 一下，何苦选了个不爱学的专业呢。”现在这个女生非常自信，专业适合了天性，天性也得 到了发挥，她的远大志向是学习那些世界上最伟大的推销员，在营销领域成就一番事业。 类似的例子还有很多。 在对参加高考的学生进行专业测试指导之后， 得到了这些家长和学生的普遍认可。 他们 都很庆幸自己是幸运的，在决定自己终身命运的志愿选择问题上，得到了明白人的指点。这 些学生进入大学之后，都没有出现厌学、消沉、疏于功课等大学生中常见的问题。而是都十 分热爱自己的专业，学习努力，胸怀远大。 不管学习成绩多么不好，凡是经过测试的学生，都非常高兴而自信。因为测试使他们找 到了自己的兴趣所在和天赋所在， 更重要的在于他们的一生将要从事的职业或专业是自己最 喜欢和最强项的。在此基础上，他们对自己的期望值明显提高，为他们确立正确的远大志向 打下了坚实的基础。 他们在这种理性状态下确立的远大志向， 一般都能坚持长久。 做到了“有 志者立志长”，而克服了“无志者常立志”的状况。 4.个性引导， 4.个性引导，正确立志 个性引导 即便是经过测试，对普通初中学生来说，也有学生的兴趣和天赋不是十分明显。但是， 不论任何一名学生还是都能发现一些较为突出的兴趣和天赋。 这就引发了在初中阶段树立正 确的远大志向的另一方面作用：培养兴趣，强化天赋。 对于这些兴趣和天赋不太明显的学生， 经过测试后， 初步找到了一些兴趣和天赋的迹象， 同样按照这些迹象确立职业方向。可能考上高中的同学，仍然要全面发展，不可偏科，以免 影响成绩。但在业余时间，休息时间，可以关注自己兴趣和天赋的培养。文化课成绩太差的 学生，更要注意自己的兴趣和天赋。在学校之外的时间，注意培养自己的兴趣，强化自己的 天赋。 我在自己编写的成功教材中告诉学生，初中在校学生的任务是： 1.尽可能全力学好初中开设的所有课程。 2.尽可能积极参加学校、班级组织的所有活动（包括课外活动）。 3.在努力学习所有的课程和积极参加所有活动中，找到自己的最喜欢和最强项的科目， 找到自己最强项的能力。 4.根据这些最喜欢和最强项， 继续培养这些喜欢和强项， 在初中毕业之前确立起自己的 职业方向和远大志向。 以上是我在积极引导中学生正确立志方面做的一些尝试。 许多地方还在改进之中， 希望 大家多多指教。 积极引导中学生正确立志，是我校成功教育的重要组成部分， 积极引导中学生正确立志，是我校成功教育的重要组成部分，也是初中教育的重要组 成部分。实践表明：经过引导，初中学生完全可以做到正确立志。做好这项工作， 成部分。实践表明：经过引导，初中学生完全可以做到正确立志。做好这项工作，利国利 民，对促进教育事业进步，促进社会和谐发展，无疑都具有重要意义。 对促进教育事业进步，促进社会和谐发展，无疑都具有重要意义。

农村小学生诚信现状研究有何价值

因生活、学习环境和所受教育等的特殊性，农村中学生的诚信道德品质表现出同一年龄段学生共性特征外，还具有自身的特点。他们的诚信观主要是建立在传统诚信观上，且与其居住地有着密切的关系，而受网络环境的影响不是很明显等。提高农村中学生的诚信品质无论是对他们的健康成长，还是对我国新农村建设、构建社会信用体系乃至和谐社会建设都有着重要的意义和作用。
　　目前农村中学生的诚信品质主流是积极的，调查中发现大部分同学对诚信的认知度都较高，对失信行为比较反感。但诚信缺失依然严重。从影响其发展的力量来看，农村中学生的“诚信意识”及其行为方式，是社会、学校、家庭等宏观、中观、微观的外部因素以及农村中学生个体内部因素两方面相互协调共同塑造的。比如：缺少德育的家庭环境、农村家长不够诚信等；农村学校存在教育诚信和诚信教育问题等；农村社会“财大于德”现象仍然存在、社会风气败坏等；农村中学生责任意识淡漠、自控反思能力较差等。