为什么要做教学评价,教育教学考核评价制度

教学评价具有多方面的意义。

对于学校来说，可以记载和积累学生学习情况的资料，定期向外界反馈他们学生的成绩，并作为学生、升、留级和能否毕业的依据。

对于教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，明白自己教学优缺点，以改进教学。

对于学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短；

对领导来说，可以了解每个教师、班的教学情况，便于发现问题与总结经验，以改进教学；

对家长来说，可以了解子女的学习情况及其变化，以便配合学校进行教育。

教学评价最重要的作用在于运用它来探明、改善和提高教学活动本身的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，教学评价则是这个系统的反馈机制。只有很好地掌握教学评价这个信息反馈机制，才能了解教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的基本功能，以最佳方式促进学生的发展，实现预期的教学目的、任务、提高教育质量。

其次，教学评价也有其局限与问题，值得我们去认识与防范。例如：对学生的学习成效及其发展的测评，是件复杂而困难的事，测定的只是近似值，对学生的能力、创造性与思想品行的测量尤其不准确。例如：评价总是评价主体做出的评价，每个评价者的价值取向都有差异或偏好：如或偏爱聪明人，或肯定勤奋者；或注重基本的掌握，或侧重于能力与创造性的发展；可能都厌烦成绩不良者。在打分、评等级时，能够偏颇不公。因此教学评价要慎重，要注意评价对象的全面、实际情况，一贯的表现与成绩，力求比较准确。

再者，教学评价本是教学的一个手段，本应为改进教学和促进学生发展服务。但是，在当今的片面追求升学率的错误思潮影响下，却本末倒置，给教学和学生的发展带来了严重的负面后果。学生、家长及教师往往把考试与评分，尤其把期考、毕业考、升学考试的分数当作目的，日常的教学与学习不是为了学生的素质发展，而是成了准备考试、猎取分数的手段，一切围绕着考试与分数转，竞争愈演愈烈。这种评不当。

所以，当我看到的教学评价，并不一定是全面的，本着参考当下的意识。然后持续性的教学评价体系更加快的提出。

教学评价的目的

教学评价是为了教育而进行评价,而不是为了评价评价,更不是为了评价而教学。
教学评价在当代应试教育的大环境下偏向于单一化，评价中获得较高等级的是记忆和理解能力较好的学生。对学生的个人认知、情意性能力的综合评价是缺失的。顺从教师教学的人会受到表扬，还不顺从的有独立思考的学生也许很多时候会受到处罚。当然不能在此前提下就认为评价无用，主张不评价。

完全不评价。创造性努力难以定规定向，徒然浪费精力，如果缺乏评价，主观意识难以持续，无激发机制，成就难以达到。但现在的单一成绩论会使得老师和学生都处于比较压抑的状态，会加剧不正当竞争和人际关系的紧张，压抑创造性，多维度评价才是出路。要评价学业成就中比较难以捕捉的隐性学力，还得具备多种测量方式，诸如观察、自我报告、伙伴判断、论文检测、口头回答、作业样品、现场测验、研究报告等等。如果想要老师采用多元化评价评价学生。大环境也需要多元化环境培养老师。“以人为本，全面发展”，对于教师和学生都是一样的。

改变当下高考一考定的局面，教育改革正在路上。

教学评价的作用

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对学生在进行学习评价时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。新课标主张发展性评价观，在评价的功能上由重甄别、重选择转向重激励、促发展。课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。那么教师如何发挥课堂教学评价的激励功能，促进学生素养的提高呢?一、评价的时机要恰当评价不宜过早，有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师做出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维丰争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升。评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。二、评价的内容要全面学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。三、评价的语言要艺术1、评价语言要准确。虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。不管学生对不对，“表扬他(她)，啪、啪、啪”，一个统一模式。这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价的语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其实。如可以这样评价：“读得很不错，若声音再响亮一点就好了。”“这句话的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那句子的意思就更明白了。2、评价语言要巧妙。课堂上常常会出现各种各样的情况，教师的评价语言也要随机应变，机智灵活，不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。斯霞老师一次上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的?”一学生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机里听到的吧?”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢?”学生回答：“在北京召开的。”这样因势利导，循循善诱，引导学生回答问题，让学生体会到成功的快乐，从而增强学生学习的信心，激发学生学习的兴趣。3、评价语言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。四、评价的方法要多样课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。教师评价是用鼓励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。教师的评价要根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。对基础差的学生，评价应重在鼓励。对基础好的学生，评价要重在激励。教师一个不经意的赞许的眼神，一段赏识的话语，都会令学生怦然心动，能激励学生的上进心，能促进学生智力的发展和感情的升华，起到很好的激励作用。学生自评，就是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。如学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思和评价，不断总结经验，吸取教训，掌握学习方法，提高素养。同学互评，可通过同桌互评、小组互评、全班互评，促进人人参与，调动学习积极性，提高学习效率。同学互评主要在于形成集团的标准、集体舆论，并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。在课堂教学中，这些评价方法的运用往往不是孤立的、单一的，教师要根据课堂教学实际需要，灵活运用，有机结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用，促进学生的发展。