教育心理学核心知识点汇总,当代教育心理学第三版笔记

53简述影响遗忘进程的因素

(1)学习者的需要和兴趣;

(2)材料的意义、性质和数量;

(3)学习程度;

(4)材料序列对遗忘的影响。

54记忆的分类

（1）瞬时记忆：又称感觉记忆或感觉登记，记忆时间在4s以内，瞬时记忆的编码形式主要是图像记忆。

（2）短时记忆：又称工作记忆，记忆时间在4s-1min之间，记忆容量约为7±2个组块。

（3）长时记忆：又称永久性记忆，记忆时间在1min以上，记忆容量无限大。

55简述提高记忆效果的方法

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性;

(2)理解学习材料的意义;

(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解;

(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料;

(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;

(6)重视复习方法，防止知识遗忘。

56简述如何有效的组织复习

(1)合理安排复习时间;

(2)恰当安排复习内容(及时复习、合理分配复习时间);

(3)反复阅读与试图回忆相结合;

(4)复习方法多样化。记忆方法（时间、内容、练习、方法）

57简述建构主义的理论观点

(1)知识观:质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性;

(2)学习观:建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构;

(3)学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性，并且强调引导学生增长新的知识经验;

(4)教学观:情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。

58简述马斯洛的需要层次理论

(1)生理的需要;

(2)安全的需要;

(3)归属和爱的需要;

(4)尊重的需要;

(5)求知的需要;

(6)审美的需要;

(7)自我实现的需要。

59简述影响自我效能感的因素

(1)直接经验(成败经验);

(2)替代性学习经验;

(3)言语劝说;

(4)情绪唤醒。

60简述影响学习迁移的主要因素

(1)学习情境的相似性;

(2)学习材料的性质;

(3)学习活动的多样性;

(4)原有学习的熟练和理解程度;

(5)年龄特征;

(6)智力水平。

61简述教学中如何促进学生的学习迁移(1)精选教材;

(2)合理编排教学内容;

(3)合理安排教学程序;

(4)教授学习策略，提高迁移意识。

62简述学习策略的训练原则

(1)主体性原则;

(2)内化性原则;

(3)特定性原则;

(4)生成性原则;

(5)有效监控原则;

(6)个人效能感原则。

记忆口诀（主体内定，生成笑个人）

63简述学习策略的训练方法

(1)注重元认知监控和调节训练;

(2)有效运用教学反馈;

(3)提供足够的教学时间。

64创造性思维的特点

（1）思维的流畅性；

（2）思维的变通性；

（3）思维的独特性。

65影响创造性的因素有哪些

(1)环境。 家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。家庭、学校气氛民主，利于培养学生的创造性。

(2)智力。 研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性:即高智商虽非高创造性的充分条件，却是高创造性的必要条件。

(3)个性。 高创造性者一般具有以下一些个性特征:有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;有强烈的好奇心;有独立性。

66如何培养学生的创造性思维

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境;

(2)注重创造性个性的塑造:保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力;给学生提供具有创造性的榜样;

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

67简述影响问题解决的因素

(1)问题情景与表征方式;

(2)个体的智能与动机;

(3)思维定势与功能固着;

(4)原型启发与酝酿效应;

(5)情绪状态;(6)已有的知识经验68简述提高问题解决能力的教学方法

(1)提高学生知识储备的数量与质量;

(2)教授与训练解决问题的方法与策略;

(3)提供多种练习的机会;

(4)培养思考问题的习惯。

69简述皮亚杰的认知发展阶段理论

（1）感知运动阶段:该阶段儿童认知的典型表现是形成了物体恒存。

（2）前运算阶段:该阶段儿童的思维不可逆，以自我为中心。

（3）具体运算阶段:该阶段儿童的思维可逆，且形成了守恒观念。

（4）形式运算阶段:该阶段儿童摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，能够根据假设进行推理。

70简述皮亚杰道德发展阶段理论

(1)自我中心阶段(5~6岁)；无规则阶段，想做什么就做什么；

(2)权威阶段(6~8岁);绝对服从权威；

(3)可逆性阶段(9~10岁);自律阶段，开始考虑行为的动机。

(4)公正阶段(11~12岁以后)：公道公正，同情关心。

71简述科尔伯格的道德发展阶段理论（1）前习俗水平包括:惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段。

（2）习俗水平包括:寻求认可取向阶段，遵守法规取向阶段。

（3）后习俗水平包括:社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。

72简述中学生思维发展的特点

(1)抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟;

(2)形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势;

(3)辩证逻辑思维迅速发展。形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。

73简述中学生情绪情感的特点

(1)情绪情感更加丰富;

(2)情绪的强烈性;

(3)情绪不够稳定，消极体验过多，自制能力较差;

(4)情绪的易激动性(易感性);

(5)情绪两极性明显,情绪容易从一个极端走向另一个极端，相反情绪的转换剧烈;

(6)情感的开放性与掩饰性相交织;

(7)逆反性。口诀（丰富强烈不稳定，两级逆反易激动，开放掩饰相交织）

74简述如何培养中学生良好的情绪情感(1)教会学生形成适宜的情绪状态;

(2)丰富学生的情绪体验;

(3)引导学生正确看待问题;

(4)教会学生情绪调节的方法;

(5)通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

75简述影响课堂管理的因素

(1)教师的领导风格;

(2)班级规模;

(3)班级的性质;

(4)对教师的期望。

76如何维持课堂纪律

(1)建立有效的课堂规则;

(2)合理组织课堂教学;

(3)做好课堂监控;

(4)培养学生的自律品质。

77如何维护和促进教师的心理健康第一，学校层面

(1)推行以人为本的管理模式，创设良好的学校人际环境，减少教师的压力，创设民主、宽松、和谐的学校人际环境，是维护和促进教师心理健康的重要条件;

(2)树立教师心理教育观念，健全教师心理教育机制;

(3)健全教师心理健康的校内保障系统。第二，社会层面

(1)加大宣传和政策的力度，进一步形成尊师重教的社会风气;

(2)重塑教师职业形象，促进教师群体专业化的进程;

(3)建立社会支持系统。

第三，从教师个人层面看

(1)培养正确的压力观;

(2)改善自我观念;

(3)正确应对挫折和压力;

(4)建立积极的思维方式和内在对话;

(5)采取合理有效的工作方式，学会休闲。

78简述课堂问题行为的处置与矫正

(1)忽略小而且转瞬即逝的问题行为;

(2)非言语警示或停顿;

(3)适时表扬正确行为;

(4)言语提醒、反复提醒;

(5)直接提问;

(6)执行结果，注意慎用批评与惩罚79简述创设良好课堂气氛的条

(1)建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础;

(2)灵活运用各种教学方法;

(3)采用民主的领导方式;

(4)给予学生合理的期望。

80请简要阐述新课改的具体内容。

(1)三维目标:新课程倡导三维课程目标:知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

(2)课程结构:整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

(3)学习方式:现代学习方式的表现形式包括合作学习、探究学习、自主学习。

(4)课程评价:倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。

81 生产力对教育的决定作用:

(1)生产力水平决定教育的规模和速度;

(2)生产力水平制约着教育结构的变化;

(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

82教育对生产力的促进作用:

(1)教育是劳动力再生产的重要手段;

(2)教育是科学知识再生产的手段。

83治经济制度对教育的制约

(1)政治经济制度决定着教育的领导权；

(2)政治经济制度决定着受教育的权利;

(3)政治经济制度决定着教育目的。

记忆方法（两权一目的）

84教育对政治经济的影响:

(1)教育能为政治、经济制度培养所需的人才;

(2)教育可以促进政治民主;

(3)教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。

85文化对教育的制约与影响:

(1)文化知识制约教育的内容与水平;

(2)文化模式制约教育环境与教育模式;

(3)文化传统制约教育的传统与变革。

86教育的文化功能:

(1)教育的文化传承功能;

(2)教育的文化选择功能;

(3)教育的文化融合功能;

(4)教育的文化创新功能。

87遗传在人的发展中的作用

(1)遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。

(2)遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征

(3)遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。

88环境对人的发展的作用

（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

（3）人在接受环境的影响和作用时是积极主动的。

89调查研究的步骤

（1）明确研究步骤；

（2）制定调查计划；

（3）准备调查材料和工具；

（4）实施调查；

（5）整理调查材料和撰写调查报告。

90简述奥苏贝尔意义学习的条件

(1)客观条件——学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。

(2)主观条件——学习者自身因素。第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。第二，学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

91如何依据个体身心发展的规律性进行教育

（1）教育要适应个体发展的顺序性，循序渐进的促进学生身心的发展。

（2）教育要适应学生身心发展的阶段性，对不同年龄段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。

（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。

（4）教育要适应身心发展的个别差异性，做到因材施教。

（5）教育要适应人身心发展的互补性，长善救失，促进人的全面和谐发展。

92教育目的的意义和价值

（1）教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用。

（2）教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用。

（3）教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。

93教师劳动的特点

（1）强烈的示范性（2）独特的创造性；

（3）劳动的复杂性；

（4）空间的广延性和长期性。

94教师知识素养包括哪些方面

（1）学科专业素养①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解学科发展的脉络；③了解与该学科相关的知识；④了解该学科领域的思维方法和方法论。

（2）教育专业素养①具有先进的教学理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。

95福勒和布朗的教师成长阶段性理论

（1）关注生存阶段：非常关注自己的生存适应，过多的关注别人对自己的看法，从而花太多的时间去搞好自己与别人的关系。

（2）关注情景阶段：关心的是如何教好一堂课的内容，更多的关注自己的教学效果。（3）关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，实施因材施教。

96学习动机的功能

（1）激发功能；

（2）指向功能；

（3）保持功能。

97学习动机的培养与激

（1）内部①激发兴趣，维持好奇心；②设置合适的目标；③培养恰当的自我效能感；④训练归因。

（2）外部①表达明确的期望；②提供明确及时且经常的反馈；③合理运用外部奖励；④有效的运用表扬。

口诀（内：趣得目标，归因自信；外：外表期望反馈。）

98怎样有效的对知识进行概括

（1）配合运用正例和反例；（2）正确的使用变式；

（3）科学的进行比较；

（4）启发学生自觉地进行概括。

99操作技能的形成过程

（1）操作定向阶段：了解操作活动的结构，在头脑中有印象；

（2）操作模仿阶段：将印象以外显的形式表现出来；

（3）操作整合阶段：各动作相互联系；

（4）操作熟练阶段：自动化，各动作高度统一。

100操作技能培训要求

（1）准确的示范和讲解；

（2）必要而适当的练习；

（3）充分而有效的反馈；

（4）建立稳定清晰的动觉。

101加里培林心智技能形成过程

（1）活动的定向阶段：了解、知道做什么，该怎么做；

（2）物质化活动阶段：用手完成，外观的活动；

（3）有声的外部语言阶段：离开物质或物质化，依靠出声语言；

（4）无声的外部语言阶段：声音表象；（5）内部语言活动阶段：高度简洁，自动化。

102班主任了解和研究学生的方法

（1）书面材料分析法；

（2）调查访问法；

（3）问卷法，谈话法；

（4）观察法（最常用）

103良好班集体的特征

（1）明确的共同目标；

（2）健全的组织结构；

（3）共同的生活和活动准则；

（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛。

104常见的班级管理模式有哪些

（1）常规管理：制定和执行规章制度；（2）平行管理：集体和个人的管理结合起来；

（3）民主管理：调动学生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到班级事务；

（4）目标管理：总体目标，小组目标和个人目标。

105教学工作的基本环节

（1）备课；（2）上课；（中心环节）

（3）作业的布置和批改；

（4）课外辅导；

（5）学业成绩的检查和评定。

106如何理解教育的相对独立性

（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性;

（2）教育具有历史继承性：具体表现在教育内容的继承、教育方式的继承、教育理论和经验的继承；

（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。

107影响个体发展的因素

（1）遗传：物质前提和生理基础；

（2）环境：为个人的发展提供了可能；（3）学校教育：主导作用；

（4）个体的主观能动性：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

108教师必备的职业素养

（1）道德素养：又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。

（2）知识素养：学科知识素养、教育知识素养、文化知识。

（3）能力素养：基础能力素养和专业能力素养。

（4）心理素养：愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。

（5）身体素养。

109为什么说教学过程是一种特殊的认识活动

（1）认识的间接性；

（2）认识的简捷性；

（3）有指导的认识；（有领导的认识）

（4）认识的教育性；

（5）认识的交往性。

记忆口诀（间简领教交）

110态度与品德学习的一般过程

（1）依从：从众和服从；

（2）认同：主动接受他人影响，强调主动性；

（3）内化：新、旧价值观融为一体。

111树立教师威信的途径有哪些

（1）培养自身良好的道德品质；

（2）培养良好的认知能力和性格特征；

（3）注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成；

（4）给学生良好的第一印象；

（5）做学生的知己朋友

112为什么说学校教育在人的发展中起主导作用

（1）学校教育是有目的、有组织、有计划的培养人的活动。

（2）学校教育是由经过专门训练的老师进行的，相对而言效果好；

（3）学校教育能有效的控制影响学生发展的各种因素。

113如何组织和培养班集体

（1）制定共同的奋斗目标；

（2）选拔和培养班干部；

（3）建立严明的班级纪律；

（4）形成正确的集体舆论和良好的班风；

（5）组织形式多样的教育活动

114教学评价的类型

（1）按采用的标准分类①相对性评价：又叫常模参照评价，主要看排名；②绝对性评价：又叫目标参照性评价，看是否达到一定的标准，比如是否及格；③个体内差异评价：自己和自己比；

（2）按评价功能和作用分①诊断性评价：开始教学之前，用于摸底；②形成性评价：教学过程当中，如随堂测验；③终结性评价：教学完成之后，检验学习效果，评定学习成绩。

115知觉的特性（1）整体性；知觉为一个统一的整体，而不是部分与整体的关系。如点子图和换了发型还是认得出人。

（2）理解性；知识经验不同的人对同一刺激的看法不同。如内行看门道，外行看热闹。（3）选择性；将对象从背景中分离，如两歧图形，在嘈杂的环境中能听到别人叫自己的名字。

（4）恒常性；颜色、大小、形状等不随物理条件变化而变化，比如远处的车看起来很小，但是知道它可以载人。

116注意的功能

（1）选择功能；

（2）保持功能；

（3）调节功能。

117注意的品质

（1）注意的广度：如一目十行。

（2）注意的稳定性；（3）注意的分配；

（4）注意的转移。（主动转移注意力，不同于注意的分散）

118 简述加涅的学习结果分类理论

1.言语信息：解决“是什么”的问题。

2.智慧技能：是学习解决“怎么做”的问题。

3.认知策略：支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”的东西。

4.动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

5.态度：表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

119简述人格的结构人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括性格、气质、认知风格、自我调控四个方面。

(1)性格，是个体较稳定的态度和习惯化的行为方式的结合，是人格结构的核心;

(2)气质，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征;

(3)认知风格，是个体所偏爱使用的信息加工方式;

(4)自我调控系统，又称为自我意识，包括自我认知、自我体验和自我控制三个成分。

120良好性格的培养措施(1)加强人生观、世界观和价值观教育;

(2)及时强化学生的积极行为;

(3)充分利用榜样人物的示范作用;

(4)利用集体的教育力量;

(5)依据性格倾向因材施教;

(6)提高学生的自我教育能力

教育是什么？对于你个人来说？认识自己！体会父母！ 自我价值！

教育，对我来说就是一个认识生命，认识自我的过程！

认识自己！

当我看到眼前这个天使般的小孩时，明白了那也曾是我原来的样子，只不过因为岁月的打磨，环境的同化，让我的心不再单纯，不再平静，所以，育儿路上真的是在让我认识心底那个最真实的自己！

体会父母！

当我面对这个渐渐长大地调皮小孩，这个每天都在不停地说“不”，构建“自我”的小孩，甚至也会让我处于崩溃边缘的小孩时，我感觉到真正尊重一个孩子真的不容易！

我因此体会到自己父母的不容易，也释怀了原生家庭的伤害！

自我价值！

孩子一天天地长大，我们就在一天天变老，生命就是这样更迭，每个人的一生就只有一次！

我不希望自己再像过去那样过着一眼望到头的日子，平平淡淡，却好似没有来过！

我更加珍惜现在的每一天，希望自己每天都在进步，也希望通过自己的探索，找到自己真正热爱的事情，为之奋斗，实现自我价值！

特别感谢我的女儿，女儿是我人生中最好的老师！

（家有女宝一枚，热爱阅读，享受育儿。欢迎关注@谦妈育儿 ，育儿路上，希望与你，与孩子一起成长。）

教育是什么？对于你个人来说？认识自己！体会父母！ 自我价值！

教育，对我来说就是一个认识生命，认识自我的过程！

认识自己！

当我看到眼前这个天使般的小孩时，明白了那也曾是我原来的样子，只不过因为岁月的打磨，环境的同化，让我的心不再单纯，不再平静，所以，育儿路上真的是在让我认识心底那个最真实的自己！

体会父母！

当我面对这个渐渐长大地调皮小孩，这个每天都在不停地说“不”，构建“自我”的小孩，甚至也会让我处于崩溃边缘的小孩时，我感觉到真正尊重一个孩子真的不容易！

我因此体会到自己父母的不容易，也释怀了原生家庭的伤害！

自我价值！

孩子一天天地长大，我们就在一天天变老，生命就是这样更迭，每个人的一生就只有一次！

我不希望自己再像过去那样过着一眼望到头的日子，平平淡淡，却好似没有来过！

我更加珍惜现在的每一天，希望自己每天都在进步，也希望通过自己的探索，找到自己真正热爱的事情，为之奋斗，实现自我价值！

特别感谢我的女儿，女儿是我人生中最好的老师！

（家有女宝一枚，热爱阅读，享受育儿。欢迎关注@谦妈育儿 ，育儿路上，希望与你，与孩子一起成长。）

教育心理学知识点

教育心理学知识点

　　导语：有关教育心理学知识点，相关人员需要认真掌握，以下是我整理的教育心理学知识点，供各位阅读和借鉴，希望可以帮助到大家。

　　幼儿教育心理学知识点

　　1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.

　　2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律.

　　3.教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法

　　4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。

　　5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用

　　6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。

　　7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。

　　8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。

　　9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁(客体永久性记忆)②前运算阶段2~7岁(自我中心性)③具体运算阶段7~12岁(运算思维的基本特点就是守恒)④形式运算阶段(能进行假设、演绎推理)

　　10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。

　　11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段(五六岁)是前道德判断时期②第二阶段(七八岁)是他律道德发展时期③第三阶段(九岁以后)是自律道德发展时期。

　　12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。

　　13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。

　　14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。

　　15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。

　　20.学习的条件反射学说(经典性条件反射)：1902年，巴甫洛在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。

　　21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。

　　22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R

　　23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S

　　24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。

　　25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。

　　26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。

　　27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。

　　28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。

　　29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。

　　30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。

　　31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。

　　教育心理学常考知识点

　　 心理发展

　　1.心理发展分为八个阶段：乳儿期(0—1)，婴儿期(1—3)，幼儿期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以后)

　　心理发展的一般特征：

　　(1)连续性和阶段性

　　(2)定向性和顺序性

　　(3)不平衡性：劳伦兹指出“关键期”指个体发展中环境影响起最大作用的时期。2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。

　　(4)差异性

　　童年期(小学生)，少年期(初中生，被称为“心理断乳期”)，青年初期(高中生，经验向理论转化)

　　个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期

　　2.皮亚杰认知发展阶段论：

　　感知运动阶段(1—2)：客体永久性

　　前运算阶段(2—7)：自我中心性，思维片面性

　　具体运算阶段(7—11)：去自我中心，思维可逆转，守恒

　　形式运算阶段(11—成人)：命题运算，思维成熟，抽象逻辑思维，可逆与补偿

　　教学启示：(1)认知发展阶段制约教学内容和方法(2)教学可以促进学生的认知发展

　　3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平(1)儿童现有的水平，有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理金额给的发展水平。(2)可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。

　　教学启示：教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”走到新的水平。

　　支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与支持和知道，帮助其顺利通过最近发展区，使之完成最终任务。

　　4. 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。

　　埃里克森人格发展理论：

　　(1)基本的信任感对基本不信任感(0—1.5岁)(婴儿期)(发展任务是发展对周围世界的信任感)

　　(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)(儿童早期)(发展任务是培养自主性)

　　(3)主动感对内疚感(4—5岁)(学前期)(发展任务是培养主动性)

　　(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)(学龄期)(发展任务是培养勤奋感)

　　(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)

　　亲密感对孤独感(18—30岁)(成年早期)，繁殖感对停滞感(30—60岁)(成年中期)，自我整合对绝望感(60岁以后)(成年晚期)

　　 学习理论

　　1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

　　学习分类：(1)按学习主体分：动物学习、人类学习、机器学习

　　(2)学习结果加涅分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能

　　(3)学习意识阿瑟雷伯分：内隐学习和外显学习

　　(4)奥苏贝尔：接受学习和发展学习，机械学习和有意义学习

　　(5)我国学习分类知识的学习、技能的学习和道德品质和行为习惯的学习三类。

　　2.行为主义学习理论(联接派学习理论)

　　(1)经典型条件作用(小狗)：巴普诺夫和华生，通过条件作用建立刺激—反应(S—R)，规律有习得、消退、泛化与分化

　　(2)桑代克的联结—试误学习理论(教育史上第一个较为完整的学习理论)：1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3.学习的三原则：准备律、练习律、效果律。

　　(3)斯金纳的操作性条件作用理论(迷箱)：人和动物行为分为两类：应答性行为(有特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应)和操作性行为(不与人任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意性反应。

　　正强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。

　　负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。

　　惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。

　　程序教学：小步子原则，自定步调原则，积极反应原则，及时反馈原则。

　　教育启示：教育就是塑造行为，为计算机辅助教学(CAL)提供理论支持。

　　(4)班杜拉的学习理论：观察学习包括注意、保持(记忆)、复现(产生动作)和动机四个子过程。强化分1.直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。2.替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。3.自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。

　　3.认知派学习理论：

　　(1)格式塔的完形顿悟学习理论：科勒的黑猩猩实验。第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的`定性。第二，从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。

　　(2)托尔曼的符号学习理论：首先学习是有目的的，是期望的获得，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。(期望是托尔曼的核心概念)

　　(3)布鲁纳的认知——结构学习论：

　　学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。

　　教学观：教学目的是理解学科的基本结构，动机原则、结构原则、程序原则、强化原则学习法：发现法

　　(4)奥苏伯尔的有意义接受学习论(与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的)：

　　学习的分类：在学习方式上分接受学习和发现学习;在内容上分有意义学习和机械学习。有意义学习：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化过程。

　　有意义学习的条件：客观条件(有意义学习材料本身)，主观条件(学习者自身因素)

　　先行组织者：奥苏贝尔，即先于某个学习任务本身曾宪的引导性学习材料。

　　(5)加涅的信息加工学习理论：学习工程是个信息加工过程，分为：动机、了解、获得、保持、回忆、概况、操作、反馈八个阶段。

　　4.人本主义学习理论(罗杰斯)

　　有意义的自由学习观：有意义学习和无意义学习

　　学生中心的教学观：学生中心模式又称非指导性教学模式，老师是“助产士”“催化剂”

　　人本主义对新课改的启示：罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”。持有一种动态的评价。

　　5.建构主义学习理论

　　建构核心：只是是在主客体相互作用的活动中建构起来

　　知识观：强调知识的动态性

　　学习观：学习的主动建构性，学习的社会互动性，学习的情境性。

　　学生观：学生不是空着脑袋进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

　　建构教育启示：(1)知识不是绝对的真理(2)学习具有建构性、社会互动性、情境性。(3)学生不是空着脑袋走进教室的

　　 学习心理

　　1.学习动机基本成分：学习需要(内驱力，学习兴趣是学习动机中最活跃成分)和学习期待(诱因)

　　学习动机分类：

　　(1)根据诱因：内部学习动机和外部学习动机(内部动机支配下行为更持久)

　　(2)根据动机意义：高尚的学习动机和低级的学习动机

　　(3)根据动机作用时间：近景的直接性学习动机和远景的间接学习动机

　　(4)根据作用大小：主导性学习动机和辅助学习动机

　　(5)根据学业成绩动机，奥苏贝尔分：认识内驱力(为了获得知识)，自我提高内驱力(赢得地位和自尊心)，附属内驱力(家长教师的赞许)

　　2.学习动机与学习效果：耶克斯—多德森定律——动机不足或过分强烈都会影响学习效率。(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易任务中，学习效率岁动机的提高而上升，随着任务难度增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

　　3.学习动机理论

　　(1)强化理论：行为主义学习理论家斯金纳提出，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。

　　(2)需要层次理论：人本主义心理学理论马斯洛提出，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。

　　(3)成就动机理论：阿特金森提出，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。50℅的任务最有可能选择。

　　(4)成败归因理论：韦纳，分为六种原因——能力、努力、程度、工作、难度、运气、身体状况、外界环境。三个维度——内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制

　　识记：能力和工作难度是稳定的，能力、努力程度、身心状况是内在，努力程度是可控制，其他都是不可控制

　　(5)自我效能理论：班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。期待包括结果期待和效能期待。

　　4.学习动机的培养与激发

　　(1)学习动机的培养

　　①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。④培养学生努力导致成功的归因观。

　　(2)学习动机的激发

　　①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学。(兴起和好奇心是内部动机最核心的成分)②设置合适的目标，控制作业难度。③表达明确的期望，提供及时反馈。④合理运用外部奖赏，有效运用表扬。⑤对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

　　5.学习策略定义：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

　　学习策略特点：操作性和监控性有机统一(最基本特点);外显性和内隐性有机统一;主动性和迁移性有机统一。

　　学习策略的分类：

　　(一)认知策略

　　(1)复述策略：多形式的复习

　　(2)精加工策略：记忆术(形象联想法，谐音联想法，首字连词法，位置记忆法);做笔记(较为普遍的方法);提问;生成性学习;运用背景知识;联系客观实际。

　　(3)组织策略：归类策略和纲要策略(主题纲要法和符号纲要法)①列提纲 ②利用图形 ③利用表格

　　(二)元认知策略

　　(1)计划策略：设定目标

　　(2)监控策略：领会监控，策略监控，注意监控

　　(3)调节策略：及时发现矫正自己的学习行为

　　(三)资源管理策略

　　(1)时间管理策略：

　　(2)环境管理策略：良好的学习环境

　　(3)努力管理策略：激发自己的动机，正确归因，自我奖励

　　(4)学业求助策略：向别人求助询问

　　学习策略的原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控原则6.学习迁移定义：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。(举一反三)

　　学习迁移类型：

　　(1)根据迁移的性质和结果分：

　　正迁移：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

　　负迁移：负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

　　(2)根据迁移发生的方向分：

　　顺向迁移：先前学习对后来学习产生影响(举一反三)

　　逆向迁移：后继学习对先前学习产生影响。

　　(3)根据迁移内容的抽象和概况水平分：

　　水平迁移：又称横向迁移，自下而上，即下位较低层次对较高层次影响。

　　垂直迁移：又称纵向迁移，自上而下，即上位较高层次对较低层次产生影响。

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教育心理学研究的核心内容是什么？

教育心理学对象。教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。

教育心理学主要内容：

1、学习的基本问题（学习的实质、类别、过程、条件等）。

2、学习理论。

3、认知领域学习心理（陈述性知识学习、智慧技能学习、认知策略的学习）。

4、运动技能领域学习心理。

5、品德心理。

6、个别差异与因材施教。

7、教学心理（教学设计，课堂管理）。