当前位置:恩施知识网 > 健康之路 > 正文

追问教育的本质,对教育学原理的教育思考

回到原初的追问与探讨:“教育基本理论”有什么用?——一场意蕴独特的“博士沙龙”顺利举行
来源|教育基本理论学术委员会
2020年10月12日晚,华东师范大学国家教育宏观政策研究院与全国教育基本理论学术委员会,联合主办博士生学术沙龙——“教育基本理论”有什么用,暨宏观院第25期博士生学术沙龙。沙龙由全国教育基本理论学术委员会主任委员、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长李政涛教授主讲,与谈人是全国教育基本理论专业委员会荣誉委员、中国浦东干部

回到原初的追问与探讨:“教育基本理论”有什么用?——一场意蕴独特的“博士沙龙”顺利举行

来源|教育基本理论学术委员会

2020年10月12日晚,华东师范大学国家教育宏观政策研究院与全国教育基本理论学术委员会,联合主办博士生学术沙龙——“教育基本理论”有什么用,暨宏观院第25期博士生学术沙龙。沙龙由全国教育基本理论学术委员会主任委员、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长李政涛教授主讲,与谈人是全国教育基本理论专业委员会荣誉委员、中国浦东干部学院副院长郑金洲教授,主持人是全国教育基本理论专业委员会秘书长、华东师范大学教育学系副系主任程亮教授。

图|李政涛教授主讲

李政涛教授表示,选择探讨这个主题,既源于他作为“在中国”的“教育基本理论研究者”的身份、责任与使命,也是对实践工作者轻视理论、研究者缺乏理论自信的反思。而此次沙龙的特别之处在于,这既是宏观院博士生学术沙龙首次深入讨论教育基本理论这个主题,也是宏观院首次与全国教育基本理论学术委员会联合主办学术活动,这实际上也是教育政策研究与教育基本理论研究的一次对话。接下来,李政涛教授指出好的教育研究应该对应三个世界,即理论话语的世界,实践话语的世界、政策话语的世界。理论话语与实践话语是双向滋养、双向转化的;实践话语是理论话语和政策话语的中介与枢纽;理论话语、实践话语、政策话语对于“教育基本理论”的研究都是不可或缺的,其中理论研究是核心、是根本。

李政涛教授从三个角度向与会者讲述了“教育基本理论”:第一,什么是“理论”?第二,什么是“教育基本理论”?第三,“教育基本理论”可以给我们什么?

对于第一个问题——什么是“理论”?李政涛教授首先从个人经历出发,表示自己不仅是华东师范大学的“教育基本理论研究者”,同时是中国的“教育基本理论研究者”,教育基本理论在华东师范大学已经拥有传统,而他正处在这独特的传统之中。之后,他解释了为什么要谈“教育基本理论”有什么用?原因在于,不仅很多实践工作者不注重理论,甚至有许多教育博士生也不注重理论,甚至轻视教育基本理论……而且,由于各种原因,教育基本理论的声音在学界日益微弱,但越来越多的现实表明,强化基础研究,特别是基础理论研究、基本理论研究极其关键。接下来,李政涛教授阐释了什么是“理论”?他认为判断“理论何以为理论”有三条标准:第一,是否具有“理论态度”。“理论态度”是对定义、概括和抽象的兴趣与追求,对定义的兴趣是理论态度的“起点”,同时,理论兴趣也包括对概括、抽象的兴趣。第二,是否具有“理论的要素或成分”。第三,寻求“理论”的相对面:一是理论与“实践”相对;二是理论与“常识”相对。在第一部分的最后,他对“系统性或体系性解释”、“整体性解释”、“就事论事的解释”进行了解释,并强调“系统性或体系性解释”、“整体性解释”是教育基本理论所具有的特点,超越了“就事论事的解释”常识。

在第二部分——什么是“教育基本理论”?李政涛教授从形而上学的角度进行了阐明,首先,他认为形而上学是追求存在,意义以及智慧的理论,并指出作为形而上学的“教育基本理论”,是为“教育存在”而来,为“教育智慧”而来,为“教育意义”而来,为“教育原理”而来的学问。换言之,它是在存在层面、智慧层面、意义层面、原理层面的对“教育”的整体把握。然后,他对“教育基本理论”中的基本概念作了讲解。在第三部分¬——“教育基本理论”可以给我们什么?他认为,“教育基本理论”给我们态度、敏感、能力、眼光、道路。最后,李政涛教授欢迎同学们踏上“教育基本理论之路”。

图|郑金洲教授发言在沙龙的与谈环节,与谈人郑金洲教授分享了对此议题的感受、体会与思考。他认为李政涛教授的报告是一场学术大餐,不仅具有浓郁的学术色彩,还能引人深思。他从教育基本理论的功用、教育基本理论的内涵、教育基本理论的特质三个方面回应了李政涛教授的报告,分析了教育基本理论如何影响教育政策,指出教育基本理论是教育政策和教育政策研究的基础与根基,教育政策研究离不开教育基本理论。

图|师生互动在师生互动环节,大家围绕教育基本理论的相关问题进行了探讨。同学们从不同的视角对李政涛教授提出了富有洞见的问题:1、如何看待学界对“教育学终结”的判断和讨论?2、教育基本理论和教育科学的区别何在?3、教育基本理论和西方哲学、教育哲学的区别在哪里?李政涛教授一一做出了回应。他特别提到应该重返科学的本意,重新审视科学的尺度和内涵。他认为“教育基本理论”与“教育科学”、“教育哲学”处在不同的维度和层面。其中,科学既是一种知识形态,也是一种标准和眼光,如何理解“科学”,决定了形成何种关于“理论”的观点和态度。教育科学不应属于自然科学、人文科学、社会科学,教育科学应当找到自身独立而独特的标准、尺度、内涵。就此而言,理论研究具有不可替代的重要性。他鼓励同学们在自己的学科领域研究和建构基本理论。

最后,程亮教授对本次沙龙进行总结。他认为,李政涛教授以切身的方式思考,以理论的方式回答,以范例的方式展现了“教育基本理论”的价值。郑金洲教授的回应也诠释了新的意义、形成新的认识、提出新的问题。追问“教育基本理论”有什么用,可以帮助我们厘清学科、专业、领域的边界,确立学科的认识论规范和研究规范,建构学术共同体的认同。

追问教育的本质,对教育学原理的教育思考

我经常这样问自己:为什么要学习教育教学理论?对于教学到底有什么用?

在听了浙师大蔡铁权教授的讲座之后,似乎一下子明白了,可以说是茅塞顿开。困扰我多年的疑云慢慢的散开了。 我觉得学习理论知识就像是学会看地图 。日常的教学像是在走路,一年两年甚至三年都在走同一条路,自己觉得轻车熟路,闭着眼睛都不会走错。但如果有人问你,为什么要走这条路?有没有更好的路?你会哑口无言,只能说我不知道。因为你可能从来没有认真的去考虑过这个问题。甚至还会反问说这问题还需要考虑吗?其实不然,如果这时候手里有一张地图,就可以清楚的知道为什么要走这条路,就可以告诉别人路该怎么走。教育教学理论就是我们所需要的地图。换句话说,学习理论知识可以开阔我们的视野和眼界,使我们看的更远,走的也会更远。同时也会明白路为什么要这么走,会去思索还有没有更近、更快、更好的路。现实的情况是,中小学的教师很少有人会去阅读教育理论方面的书,更少人会去研究教育理论的知识。我们总是在教育学生要多思考、多问几个为什么。学生其实很难做到这一点,因为他们太忙,作业太多。很多时候我们就像学生一样,忘记了去思考,忘记去问一句为什么。因为我们更忙,忙着备课、上课、批改、讲解,没时间去学习,没空去看书。所以我们只知道教,却不知道为什么要这样教,更不知道还有什么地方需要提高。这时候,理论就是指引我们走向正确道路的地图。手中有地图,心中有理论。这就是我们需要提高的地方,也是学习理论的真正意义所在。 学习理论就像是打地基 ,看似一座很漂亮的房子,如果没有扎实的地基,台风一来就容易倒。就像教学,在教了5年10年后,新教师都有了丰富的教学经验,已经成长为学校的骨干教师。可以说,经验已经有了,但是经验不等于成长。好比我们看到的珊瑚,着实很美,数量也很多,然而我们都知道,真正有生命力的只有最顶端的一段,而我们看到的大部分都只是没有生命的珊瑚虫的尸骨。看似数量很多,却没有生命。不要让我们的教学经验仅仅是经验,如果没有理论的提炼和升华,就会像珊瑚一样,没有生命力,只能随之死亡。我们需要理论知识,让我们的教学经验可以不断传承,真正散发出无比的生命力。又好比这房子已经造好了,而且看上去还不错。但是它真的有那么坚固吗?它经得起时间的考验吗?你能保证10年后还不会倒吗?好的,让我们去看看房子的地基吧。你会发现可能没有像以前那么牢固了,甚至有些地方已经有了松动。我们不能无动于衷、视而不见,因为危机就在眼前。我们需要加固地基,这就是理论。学习教育理论,可以使我们知道教学中是否有漏洞,我们的做法能不能得到支撑,我们的教法有没有依据。学好理论,打好地基,不是为了今天能躲过风雨,而是为了明天能盖更高、更好的高楼。

追问教育的本质,对教育学原理的教育思考

教育学原理有用吗

教育学原理主要研究教育基本理论与现代教育基本问题、比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。其中既有教育学原理传统的理论领域,也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。
主要研究方向:
1、教育基本理论方向
教育基本理论主要研究教育理论问题。主要研究教育的发展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革与发展、教育科学研究方法、教育理论的比较研究、教师教育研究等。
2、教育哲学方向
教育哲学是以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科,原本科哲学专业的学生选择这个专业比较有优势。注重对我国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究,着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想,以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判。
3、教育文化学方向
教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象,全面、多角度地透视并理解人类的教育活动,重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义,比如研究不同国家教育观念里各自体现什么样的文化传统,教育制度中体现一国怎样的教育文化等。
4、教育改革与发展研究方向
主要侧重于学校教育改革问题研究,区域教育发展战略研究,同时,注重义务教育发展战略研究,学校发展与定位研究,区域教育规划研究等。如关于义务教育管理与资源配置的研究,关于高等学校定位研究,对学校管理与规划的研究。
5、教育政治学方向
教育政治学是一门研究教育与政治的辩证关系及其运动发展规律的学科,着重探讨教育与政治的区别和联系及二者协调发展的客观规律。现在国内的研究一般包括:教育与政治的基本关系、教育与政治主体及其行为的各种关系、教育民主化、教育的国际化与国际政治的关系等。
免责申明:以上内容属作者个人观点,版权归原作者所有,不代表恩施知识网立场!登载此文只为提供信息参考,并不用于任何商业目的。如有侵权或内容不符,请联系我们处理,谢谢合作!
当前文章地址:https://www.esly.wang/jiankang/52545.html 感谢你把文章分享给有需要的朋友!
上一篇:90%受过高等教育的人,正在过着低配的人生,学习心理学要追求什么不要求什么 下一篇:诸暨日报新闻,诸暨新闻综合频道

文章评论