一棵树摇动另一棵树这就是我选择教育学的理由,一棵树摇动另一棵树

教育是立国之本，强国之基。如今，有越来越多的年轻人看到了教育行业的意义，愿把教育工作作为终身的事业，真是一件令人高兴的事情。

大部分教育行业都希望从业者拥有教育学相关背景，但 “教育学” 听起来是一个很宽泛的领域，它到底要学些什么内容，有哪些必需的技能，未来可以选择哪些具体的职业跑道呢？

今天，我们邀请了启德美国本科高端申请计划的高级学术导师Michelle老师，来给大家解析一下美本教育学专业的具体情况。

01

什么是教育学

教育学是研究教育现象和教育问题，并揭示教育规律的一门学科，也是重点研究如何培养人的科学。

如果你：

1. 有爱心，有耐心

2. 写作、阅读、沟通能力好

3. 有探索、研究、育人精神

4. 有良好的通识教育基础，人文素养和人文关怀

那么恭喜你，你拥有了教育学学者必要的能力，是适合深入了解和探究教育学这门学科的。

02

软件开发师

美国的教育学都分为什么样的专业呢？我们大致可以理解为以下这三种方向：

1. 在教室里教书的方向

2. 负责运营管理学校的方向

3. 深入研究教育理论和方法的方向

那么在这三种方向之中，教书育人会是大多数学习教育学的同学的选择，因为美国大学所提供的专业在这个方向的相对比较多，这也是我们会着重介绍的一个专业方向。

需要提醒想要深入了解教育学本科的同学，美国大学本科对于教育学专业开设的分支没有研究生开设的分支细，相对比研究生阶段的专业，教育学本科的课程和专业会比较笼统，所以部分美国大学本科不一定会提供以下某些专业，多数大学的研究生项目会提供以下细分的专业。同学们可以从长远的角度来考虑自己本科毕业的出路，来决定是否选择入读教育学本科。

下面是一些具体的美国大学所提供的教育学专业方向，以及详细分析各专业方向的就业分析。

1. 教学岗位方向

# TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）

TESOL 主要是学习如何教授英语作为学生的第二语言的学习方法，比如在中国或者其他非英语为母语的国家，进入到学校中教授英文。这个专业方向留在美国工作的话是不太理想的选择，毕竟英语作为我们的第二语言，怎么可能在职场上争得过英语为母语的毕业生呢？不过，这个专业毕业的学生回国教英语的话就是一个非常不错的选择了。但也要注意，国外教授的教学理念和教学法未必在国内的公立学校适用，比如美国对于教案的撰写方式就和国内的大相径庭，或许更适用于一些国际学校的教学方法。

# 早期教育（Early Childhood Education）

早期教育其实就是指婴幼儿教育，学前教育等课程。从婴儿时期一直到小学前期的少儿心理和行为的相关课程都会教授。早期教育毕业后可以做幼儿教师、学前班教师、早教机构工作人员、儿童早期教育方向研究者等，工作比较好找，但薪资可能不会太高。如果有自己的孩子了，也可以了解如何在婴幼儿时期教育孩子的方法，算是一举两得。

# 小学教育 (Elementary Education)、中学教育 (Secondary Education)

小学和中学的教育专业，也就是 K12 教育专业，考得教师资格证并且毕业后可以进小学和中学教授科目。学科课方面会有数学、美术、体育、音乐等科目选择，不过推荐优先考虑数理化的科目，因为美国在数理化方面的老师比较抢手。和学习 TESOL 的毕业生一样，如果在某个学科上没有特别突出的造诣，并且英语作为第二语言，达不到母语程度的情况下，在美国找工作是不太有竞争力的，可以考虑回国加入国际学校教学。

# 双语教育（Bilingual Education）

双语教育是一个非常有意思的专业，也是近些年在美国逐渐被重视的一个专业。这个专业主要是学习如何用两种语言穿插地教授学生的母语和第二语言。我们也知道，美国是一个语言和文化比较多元的国家，有许多亚裔，韩裔，日裔，西班牙裔等的后代。近些年来，很多有着多文化背景的家庭开始逐渐重视起后代对于家庭文化背景的理解和学习。

打个比方，一对中国夫妇移民到美国，生的孩子是美国籍，那么这个小孩对于自己的文化背景的认知将会是非常混乱的，他会不了解自己到底是美国人还是中国人，到底该学英文还是中文，这个时候就体现出双语教育的重要性。

如果这对父母非常注重自己来自于中国的文化背景，并且希望孩子可以继承，那么他们会选择让孩子入学沉浸式教学 (Immersion Program) 的学校。沉浸式教学的学校就是同时提供以第一语言和第二语言为教授语言的课程，比如Mandarin Immersion Program，中文沉浸式教学的项目会提供 50:50 的语言比例的课程，比如上午全中文教授数学课和语文课，下午全英文教授数学课和英语课。

和TESOL的毕业出路方向相反，双语教育的需求在美国呈上升趋势，工资会比一般美国中小学老师高一些。因为是近些年新兴的项目，开设的学校比较少，学习这个专业并且考得双语教师资格证的老师也不多，所以目前在美国还是比较稀缺的教师类型。然而，因为中国的教育制度的不同，也因为和美国这种多语言多文化社会背景的不同，提供 Immersion Program 的学校并不多，甚至可以说非常稀少，所以如果没有丰富的教学工作经验的双语教育毕业的留学生基本会进入到学校或者机构教授英文，而不是国际学校，因为提供沉浸式教学的国际学校对于老师的工作经验有很高的要求。

# 特殊教育（Special Education）

特殊教育是指教授身体情况比较特殊的学生，比如生理、心理、或智力上有不同程度的缺陷的学生。具体专业课程情况也根据学生身体缺陷的严重情况分为不同的课程和分支。和双语教育的老师一样，这也是美国比较稀缺的老师之一，所以毕业之后这两种老师都比较好找工作，薪水也会比传统K12的老师的工资高一些。目前国内的特殊教育还没有太大的起步，不过社会上也逐渐开始重视特殊教育了，所以这也将会是中国的一个大趋势。学习特殊教育的同学未来在国内外都会是比较抢手且被重视的教师资源。

另外要特别说明的一点，无论是在中国还是在美国，或者是别的国家参加教学岗位的工作，都是需要考得教师资格证的。在美国的本科和硕士阶段，部分大学会提供带证的专业，也就是说，入读了带证的专业后，你在学校学习的一切课程都是为了考得教师资格证做准备的。教授会安排并指导你报名和考得教师资格证。需要注意的是，美国部分州的教师资格证只适用于本州的教学资质。

2. 管理岗位方向

# 教育管理（Education Administration）

教育管理主要是教授并培养学校的管理者，如校长，或运营学校的这种管理职位。学习这方面专业的学生会比学习教学岗的学生要少，主要原因也是因为学校的管理岗位比教学岗位要少一些，所以毕业后职场的需求没有教师岗位多。

# 教育咨询（Education Counseling）

教育咨询这个方向是培养未来学校中的升学指导老师，也就是 counselor。毕业后会在高中和大学负责指导学生的升学和选课规划，后面也会指导对于大学的申请。不过不论是国内还是国外，每个学校的升学指导老师都不会太多，基本上都是不到三位老师带整个年级的学生，入职后一定会是很忙碌的。

3. 学术研究方向

# 语言学方向（Linguistic）

语言学方向的教育学专业主要研究语言的起源、发展以及应用，比如语言学研究和语言教学。本科如果学习的是语言学相关课程，申请语言学教育硕士专业方向会比较有竞争力。

# 心理学方向（Educational Psychology）

这个方向主要是研究人们如何学习，包括教学方法、教学过程和学习的个体差异。申请者需要有心理学相关背景，最好具有教育相关工作经验。

03

教育学都学些什么

我们以 NYU 的教育学专业为例，来看一下具体的课程要求有哪些。

专业解读：在本专业中，你将研究城市和国际教育背景以及教育与社会、政治、经济和文化的关系。通过核心课程、实习和海外学习，你将获得在城市和全球环境中学习教育变革和宣传的实践经验，你将准备好在各种专注于教育的场所工作。

你能学到什么：我们的教员是各种学科方法和当前教育问题的专家。你将与他们一起工作，以便发展你对教学和学习问题的知识、为该领域探究适当的分析和研究方法、比较和对比美国和国际教育实践，特别是城市环境中的教育实践、评估教育政策和改革、解释和讨论技术、艺术和媒体在教育中的作用。

全面的文科教育：该项目强调全面的文科教育。你将完成一系列的文科核心课程，包括人文、社会科学、科学和定量推理的入门学习。

专业化的领域：

你将选择以下一个领域进行专业学习。

教育与社会全球教育影响力和创业精神全球研究你将参与海外学习或其他全球的国家的经验，从比较的国际角度调查教育，并在不同地点（例如，阿根廷的布宜诺斯艾利斯和/或加纳的阿克拉）学习必修课程和选修课。

沉浸式、体验式学习：通过在当地组织的实习和在全市学校和教室的服务学习项目，你将应用你在课堂上学到的概念，并对你在世界的位置和潜力有更深入的了解。

课程安排举例：

专业必修课 5 节 1 节必修人文课专业分支必修的选修课：4 节（在项目提供的选修课名单中选择）在教育学范围内的选修课：2 节自由选修课：4 节毕业研讨课：1 节人文课：16 节

其中，外语课 2 节，说明文写作课 2 节，现代文化基础课 3 节，科学探究基础课 3 节，社会科学和人文科学选修课 4 节，人文方向自由选修课 2 节

04

教育学强校有哪些

大部分美国大学都开设有教育学本科专业，一般设立在文理学院下面。

2021 年度美国本科排名前十的

教育学院的院校为：

哈佛大学 Harvard University宾夕法尼亚大学 University of Pennsylvania斯坦福大学 Stanford University加州大学洛杉矶分校 University of California, Los Angeles威斯康星大学麦迪逊分校 University of Wisconsin–Madison范德堡大学 Vanderbilt University西北大学 Northwestern University哥伦比亚大学 Columbia University密歇根大学安娜堡分校 University of Michigan, Ann Arbor纽约大学 New York University

这里要特别介绍一下范德堡大学。作为一所精英学府，目前范德堡大学拥有 10 个学院 ，并在商、法、医、教四大学术领域稳居北美一流行列，享有南方第一贵族名门的盛誉。有趣的是，范德堡大学原本是没有设立教育学院的。1979 年，范德堡大学购买了一个附近的师范学院作为自己的教育学院，这才有了如今在美国首屈一指的皮博迪教育学院（Peabody College of Education and Human Development）。而皮博迪教育学院有多厉害呢？它多年位列全美最佳教育研究院综合排名前十，其中五年连续第一。学院共有 8 个本科专业，均可以排进全美前十。如果你有志于长期投身于教育事业，那么范德堡大学会是一个非常理想的申请目标。

以上就是关于美国本科教育学专业的介绍，教育学总体来说还是一个比较偏向于人文方向的专业，需要比较强的沟通能力和思辨能力。大家在做申请准备时，可以多去参加一些与写作、演讲相关的活动，也可以策划一些与儿童及青少年教育相关的公益性活动，丰富自己的经历，以争取到比较好的录取机会。

本期明星作者：

Michelle Kong

启德美国本科高端申请计划高级学术导师哥伦比亚大学，双语和双文化教育专业硕士David Scanavino 生活和工作在纽约，是 RISD 一年级实验和基础学习课程的教员。他毕业于 RISD（BFA Painting）和耶鲁大学艺术学院（MFA Painting）。他在包括纽约在内的美国众多城市知名画廊和博物馆举办个人展，包括近期的Imperial Texture（奥德里奇当代艺术博物馆）、Candy Crush（普利策艺术基金会）等，其作品长期受到 Art in America, Art Review, The New York Times 以及 the New York Observer 等众多媒体广泛关注。

一棵树凭什么摇动另一棵树

一棵树凭什么摇动另一棵树

一棵树凭什么摇动另一棵树？

在农村，真正种过玉米田的农民都能够想清楚其中的原理。一场大风刮过，临近风口的玉米被挂到了几棵，这几棵玉米斜依在近旁的玉米身上，那些原本挺直玉米，为了争取阳光，只能朝着相同的方向倾斜过去。过不了多久，我们便会发现——几乎整块田的玉米都朝着一个方向倾斜。

一棵树凭什么摇动另一棵树？凭借所有树对于阳光、空气、水分等有限资源的青睐，凭借它自己本能的对于外在环境的适应，凭借彼此间对于资源的合理配置与优化。

《人民教育》刊登的《拖垮课堂效率的这9个教学陷阱，老师一定要注意！》一文指出，有 9个影响课堂效率的“陷阱”教师要注意：

一是不等学生坐好就开讲；二是没等学生理解就提问；三是无效的任务分配指令；四是一成不变的情绪激发；五是过度依赖多媒体技术；六是不习惯先听后讲；七是讲评课上只对答案；八是哑然于“自主学习”；九是课堂死气沉沉。

孔子说：“吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问於我，空空如也，我叩其两端而竭焉。”

孔子先讲自己：我有知吗？我实在是无知的呀！正因为如此，“鄙夫”来问时，孔子才没有在内心里先生出“成见”来。他人的成见，怎能解决得了“鄙夫”的具体问题？孔子深谙此道，所以，以自定义的“无知”来回应“鄙夫”的空空如也。内心里没有想当然的成见了，才好回到“鄙夫”的具体问题上来，围绕问题去寻求解决的办法。而这个解决办法当然也不是现在孔子心中生出来的，而是“我叩其两端而竭焉”。

我们看身边那些真正有大智慧的人，说起话来，常常是谦光可鉴的，做起人来也宽和的很。在外人看来，是他有意识在谦虚，实则是修养到了一定程度的自然和必然。

孔子为什么那么谦虚？因为孔子眼中看到的是一个个具体鲜活的，有创造性的生命。每个生命都会面对不同的问题，每个人面对问题都会有不同的解决方案。每一个人都值得尊重，你每一种解决方案都值得慎重看待。

一棵树是怎样摇动另一棵树的

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”乍一看，这段话充满了诗意理想。仔细琢磨，其中的道理真的是意蕴无穷。

一棵树怎样才能摇动另一棵树呢？

自然的问题只有真的回到自然中去时，才能有所领悟。

小时候，村子周围到处都是树。那时候，沟壑边、田野上的每一棵树都是有家的，它们会分属于不同的家庭所有。小伙伴们会对着一棵又一棵的树评头论足。张家的树像张家的人，正直、挺拔；李家的树没有他家的人好，长得挺粗，中间空了。评论的多了，大家发现一种现象，河谷里的树多数都是细高挑，笔直的往上长。高岗上的树多数属于矮矬穷，可劲儿的横向发展。不但同为人时“王侯将相，宁有种乎？”就连同样品种的树因为所处的位置不同，也会有不同的姿态。

一棵树摇动另一棵树的现象，只发生在茂密的树林里。还真的有一棵树的姿态会决定其它树，甚至整片树林姿态的情况。大凡有整片树林都是歪着长的情况出现，一定是有原因的，而导致这种现象出现的，一定是最开始的那棵大树。先是因为人为的原因，或是自然灾害，一棵树歪倒了，腾出一片空间来。于是它旁边的树开始朝着那片腾出来的空间生长，与此同时又腾挪出自己原有的空间来。就这样，慢慢的整片林子开始响应。

这大概就是自然界真实存在的“一棵树摇动另一棵树”。这是一个自然而然的过程，也是一个极其漫长的过程。那棵最后摇动了整片森林的树，本身是没有起心动念的，它从来没有要摇动整片森林的“雄心壮志”，只是本能的、天然的汲取养分、获取阳光，努力的活成一棵树而已。它身旁最先被“摇动”的那棵树，也不是要学习它们的“先驱”，而是自然而然的向着先前那棵树腾挪出来的空间舒展自己的枝叶，以获取更多的阳光，释放自己生命的天性而已。

一棵树摇动另一棵树，靠得不是思想和理念，而是对于阳光和营养的天然逐求。

那么，在学校教育之中，什么才是令受教育者趋之若鹜的营养和阳光呢？哪里才是受教育者可以自然而然地舒展开来的空间呢？

要想摇动整片森林，教育者要率先做第一棵能动的“树”，只有教育者真正找到了可以滋养自己的阳光和营养，生长的方向和轨迹真正为此而改变，教育的奇迹才会发生。

一所学校正在推行“精细化管理”，该校中年级的一位年轻班主任很快意识到了“精细化管理”可能带给班级的生态改变。教室的地板是PU做的，时间久了，有许多黑色的印记难以去除。久而久之，大家对之习以为常了。慢慢开始有同学往地上丢杂物，慢慢的，大家再一次习以为常了。

这位年轻的班主任买来清洁球，拿起毛巾，用清洁球一点一点去除地板上的印记，慢慢的，地板洁净如新了。孩子们看了，也开始三三两两的动起手来，不久，整个教室的地板都整洁如新了。孩子们意识到保洁不是一件容易的事儿，也就没什么人随手乱丢脏东西了。甚至还相互提醒，走路时一定要小心，那些不小心留下的印记，要擦掉太困难你了。

再后来，临近的班主任看到了，也学着样子做清洁地板的工作。不久，学校学教服务中心和学生发展中心的同志也开始在这方面着力，大家甚至发动了高年级的“红领巾志愿者”一起来做这样的事情。最后的结果当然是整个教学楼都洁净如新了。这大概就是“一棵树摇动另一棵树”吧。

精细化管理的思想和理念无疑是正确的，但正确的事情未必就能产生教育的意义和价值。教育的发生必然是自然而然的，只有当积极的愉悦体验和成就感本身，催生了对真、善、美的天然向往时，它才能以自己的规律、方式去传递和感染。

一棵树摇动另一棵树，就是要努力的营造和谐的生长氛围，引导生命在有目的、精心设计的、积极向上的环境中，自然而然的生长，这大概就是新生命教育吧。
拖垮课堂效率的这9个教学陷阱，老师一定要注意！

人民教育

快到期末，经过一个学期的紧张和忙碌，师生难免感到疲倦，上课时都少了许多激情。但作为教师，我们的状态将直接影响到学生的状态，调整好自己，也能帮助学生更好地完成学业，实现身心成长。下面这9个影响课堂效率的“陷阱”，您踩中过几个？

01

不等学生坐好就开讲

有的教师看似“惜时如金”，离上课铃响还有近两分钟就匆匆忙忙地登上了讲台，在师生互相问好后，学生显然还没有坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的嘈杂的声音，教师的课已经开讲了，于是教师的导课就在接踵而至的上课铃声中过去了。

学生没有被教师的导课内容所吸引，也就不明白这节课的重点内容是什么。

上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备终结。但在铃响前上课，学生坐不好就仓促上课容易引起学生心理上的惶恐不安和行为上的忙乱，不利于学生尽快进入学习，也使教师精心准备和设计的精彩导课语言无的放矢，这将影响课堂的效果。

02

没等学生理解就提问

教师在讲完新知识后，没有给学生留出思考的时间，就马上提出问题。不等学生听清问题、没有留出消化理解的时间就急于让学生回答，是无效教学的重要特征之一。

如果学生听不清要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。与其如此无效地“争分夺秒”，倒不如学会耐心地等待。

等待可以让学生理清自己的思路、减少焦虑，等待可以催化学生的思维，弄清表达语言的逻辑性，等待可以使课堂更和谐、高效。

03

无效的任务分配指令

教师提出一个问题后，通常会向学生发出这样的指令：“下面开始小组讨论”，随着老师的一声令下，前后左右的几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讲了起来，有的人讨论问题，有的人借机闲聊，一时间嘈杂声四起。

这时教师或者是在一边站着一动不动，或者是翻书看教案，或者是找一个凳子坐下来休息，或者是象征性地在班里转一圈。有的时候，学生的讨论可能已经偏离主题了，可能由于理解不到位，学生根本无从讨论；可能由于操作失误，导致学生无法讨论等。

如此的小组讨论，成了一种课堂的“装饰”。教师认为有了讨论就是好的课堂，并不在意学生是否真的在讨论；讨论是否深入、有效，不在意问题是否真的得到解决。

科学合理地分配任务，是教学的一项基本功，让每个学生都得到发展不是一句空话，应该落实在课堂的每一个环节上，应体现在教师用精准而有效的语言对课堂进行科学调控、指导上。

04

一成不变的情绪激发

有的教师在学生回答问题后，会这样启发学生：

“大家看××同学回答得怎么样？”

“好！”同学们齐声喊道。

教师在学生的声音落下后说：“回答得这么好，还不来点掌声？”

“掌声响起”这种形式已经较为普遍地充斥在一些课堂上。没有遇到让人惊叹的问题，就提示学生鼓掌，无疑是耽误教学时间。

假如某个教师喜欢这样做，一个学期下来、一年下来，总共占用多少课堂时间？尊重学生，表扬鼓励学生的方式有很多，不一定采取“要掌声”的方式。

05

过度依赖多媒体技术

现代化的教学手段改变了传统的教学方式，但有时也让一些教师顾此失彼，让先进的教学技术代替了必要的讲授。一些教师把课件做得非常漂亮，图片、音频、视频应有尽有，声、光、电各显神通，台上台下忙个不停。

多媒体技术是一种现代教学的辅助手段，运用到教学中可以使抽象的知识变得直观，使历史事件得以重现，使巨大的空间距离缩小，用得好能有效促进教学的作用。

但现在的课堂，多媒体的地位由“辅助方式”跃升到了“主宰”教师的高度。上课时，该说的话、该读的课文几乎都被电脑取代了，应该学生想象、推理的内容也利用大屏幕展示出来了。在这样的课堂上，教师的基本功很难看见，学生的想象空间、思维空间缩水了，教师激情四射的魅力也消失了。

实践证明，不是什么样的课、什么样的教师都适合使用多媒体，教师要把握“三个有利于”，即有利于对难点问题的突破、有利于发挥教学的优势、有利于学生对知识的理解和学习。怎样使用多媒体还要看是否有利于对学生的启发和引导，教师对多媒体技术有怎样熟悉的程度。否则，就会起到事倍功半的效果。

06

不习惯先听后讲

倾听是交流的基础，倾听是对他人的尊重，也是获得重要信息的方法。但是一些教师习惯了“讲”，而不习惯于“倾听”。在学生分级讨论时无所事事，在学生回答问题时走神或心不在焉。

出现这种情况，教师发现不了学生在回答问题时的思维方式和逻辑方式，就起不到借鉴作用；如果教师对学生热烈的讨论置若罔闻，对学生在讨论中的深入程度、观点和思路的正确与否等不能了然于胸，则不能给予有效的指导。

师生之间的有效互动交流，来源于师生之间的有效倾听。倾听不仅仅是对对方的一种基本的礼貌、一种交流的技巧，更重要的是推动教学的重要方法。师生之间如果不形成相互倾听的习惯，就会出现有效信息的损耗，会使课堂教学的效果大打折扣。

07

讲评课上只对答案

一些教师私下反映，最好上的课是复习阶段的讲评课，原因是不需要多么精心备课，只要有答案，就能上好。持这种看法的教师有两个误区，一是没有真正懂得讲评课的意义和作用，二是存在投机取巧的心理。

如果学生全会了还讲，个别人不会的也讲，则会造成时间的极大浪费。典型题目和一般题目都泛泛地讲解，重点不突出，发散性不够，这往往是讲评课中容易出现的问题。

讲评课是一种非常重要的课型。教师可以借助对典型题目的讲评，及时梳理学生所学的知识并发现暴露出来的问题，对存在的共性问题进行有针对性地纠正。通过对典型题的讲评，还可以让学生掌握解题的规律，达到“举一反三”的目的。因此，教师不能把讲评课变成对答案的机械行为。

08

哑然于“自主学习”

有的教师在导入新课以后，让学生自主学习，“下面用5分钟的时间看书”。这时，有的同学迅速翻开书本，拿起钢笔，边读边写；有的自言自语地念叨；有的眼睛盯着书本，目光没发生任何的移动；有的随意翻动着课本，似乎没有找到引起注意的地方；有的渐渐找到了睡觉的感觉，开始闭目垂首……时间就这样流逝着，教师除了在讲台上来回走动几次，没有说话，也没有和学生进行其他方式的交流。

这样的“自主学习”，教师没有明确的任务和具体的要求，也没有对学生进行必要的指导，实际上成了“放任自流”，学生间的差距在这样的教学方式下会拉得越来越大。

教师在学生自主学习的过程中，要勤于引导，科学指导，力求做到有明确具体的任务和详细的要求，还要注意观察学生学习、情绪等精神状态的变化，给出及时地、必要地指导，此外还要对学生自主学习效果进行检查反馈，引导他们真正做到自主学习。

09

课堂死气沉沉

激情的丧失使教学缺少了鲜明的个性，使课堂行为变得生硬、呆滞，使学生的活力得不到激发，直接影响学习的效果和课堂的质量。

如今的课堂，为教师充分施展个人才能和智慧、形成个性鲜明的教学特色提供了广阔空间，教师在鼓励学生张扬个性的同时，也应该让自己的个性张扬起来。

擅长说的说起来，擅长演的动起来，让教师的智慧在课堂上肆意流淌，让教师的激情点燃学生思维的火焰，让课堂教学在快乐和诗意中穿行。激情四溢，是教师对知识与能力的高度自信，更是教师永远追求的一种职业精神。

教育是一棵树摇动另一棵树什么意思？

是德国卡尔·西奥多·雅斯贝尔斯写的，收录在雅斯贝尔斯的作品《什么是教育》中。

原句：

Educationisatreeshakingatree，acloudtopromoteacloud，asoulawakenanothersoul．

翻译：

教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

解析：

教育的根本任务是关注人的精神世界，教育的根本法则应该是像云朵推动云朵一样地靠人的精神力量去影响他人的心灵，促进他精神力量的健康成长。

扩展资料：

雅斯贝尔斯的著名的书，什么是教育，从存在主义的哲学基础的“自由、生成和超越”，详细讨论了深度和他独特的对教育的理解，并指出教育是人的灵魂的教育，教育是一代，和教育的使命是成为“整个人”。

他所提倡的文化教育，依靠必要的教育和交流氛围，采用苏格拉底式的教育方式，强调师生之间的平等尊重，制定有限的教育计划，完善教育内容。通过这种方式，教育可以熏陶和培养新一代。他进一步指出，教育改革的真正条件不是金钱，而是回归人文教育本身。

德国存在主义哲学家、心理学家、教育家雅斯贝尔斯是存在主义教育思想的代表人物。他的主要作品有：《大学的理念》（1946）和《什么是教育》，反映了他的存在主义教育思想