对杜威儿童中心论的评价「如何评价杜威的儿童中心论」

杜威（John Dewey，1859-1952）是美国当代著名的哲学家、社会学家、教育家。是实用主义的集大成者，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。在19世纪中后期，随着美国资本主义的发展，各种社会矛盾尖锐，教育成为美国公众关注的热点，教育改革不断进行。19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。

在此环境之下，杜威开始了对传统教育的思考和批判。杜威认为在于“学校的重心是在儿童之外，在教师，在教科书以及在其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己的本能和活动之中。”因此杜威提出要消除传统教育的弊病，就必须使教育实现重心的转移，转移到儿童身上。

杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。

杜威的儿童中心理论是对传统教育的批判。在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重心在儿童之外，在教师、在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。传统教育的弊病是显而易见的：“传统教育的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。他把成人的标准、教材和方法强加给只是在逐渐成长而趋于成熟的儿童。”为了去除这样的弊端，杜威提出要将教育的重心转移。这是一种变革，“这是哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。”这是杜威最典型的一段话。在杜威看来，不以儿童为中心的教育是一种浪费。儿童总是处于一种被动的状态，被动的接受与吸收。“不允许儿童准许你自己本性的法则，结果造成了阻力与浪费。”在格赛尔的“双生子爬楼梯”的实验当中也证实了这一点。儿童具有天生的发展量表，不能够以成人的视角去强迫儿童的发展，在中国的“揠苗助长”有着异曲同工的道理。

有许多人对杜威的儿童中心理论看法过于极端，认为那是极端的个人中心，从而教师对儿童听之任之，从而教育变成了放羊。其实杜威并不同意对儿童“过于热情的理想化”和“教育失控”。杜威认识到教育面对的不是没有任何感情的物体，而是由理性思维和感性的人，所以他主张不要压抑儿童活泼好动的天性，而应该尊重儿童的客观发展规律，使学生可以主动的去学习去获得知识，并且要激发儿童内在的创造力和思维能力。杜威这是对儿童真正意义上的解放。彻底的解放儿童教育内容与儿童的生活实际机密联系起来，引导儿童积极参与到教育活动中来，充分发挥儿童的主动性与创造性。杜威并不是把教育完全不管不顾的扔给儿童。他是希望教育者可以跟随儿童的发展步伐，不要把一些儿童无法消化的知识强硬地灌输到儿童的头脑中。教育要让儿童从“静听”中解放出来，充分地动口、动手、动脑，在做事的基础上发挥儿童的思维，使其发挥出创造性和积极性。这是要让儿童充分的参与到教学活动当中。还有人认为杜威强调当前效用勇不顾长远需要，会使儿童的知识匮乏。杜威并不是说只看眼前儿童的发展，而是要在儿童早期发展中搭建一个平稳的发展平台。当儿童真正参与到教学中去以后，会对知识产生自发的兴趣，会不断探索获得知识的方法。这样就会产生自主学习模式，有了这个能力儿童的知识自然不会匮乏，他会自己发掘探索。这样的能力是对其以后的生活与学习有着巨大帮助的。