年历中的秘密评课,实践活动制作活动日历的教学反思

【编者按】

4月6日，五莲县《山东省教育科学规划课题“基于深度学习的小学数学创新素养策略研究”》阶段展示研讨会在行知实验小学召开。课题组成员在研讨会上通过“说、讲、评”的形式展示研究成果。公众号将陆续发布研讨的视频及课堂实录。

第四期：主题式活动课《年历表的秘密》评析——李琼

五莲县行知实验小学孙月执教主题式活动课《年历表的秘密》，《年月日》单元属于综合实践领域，本节课是本单元的单元种子课，采取课前探究，课上汇报的形式。

《年历表的秘密》课例评析

——“基于深度学习的创新素养培养策略研究”

五莲县于里小学 李琼

培养创新意识，训练创造性思维，传授创造方法，提高创新能力是小学数学教育的主要内容。《年历表的秘密》这节课是在创新性学习中激活了学生的创新思维。

本文将从目标设计、问题设计以及评价设计三方面进行评析。

首先是目标设计。目标的设计基于课程标准、基于精准的学情分析,以学生的发展为本，强调学生获得四基、发展四能，形成正确的情感态度和价值观，学习目标的设计体现出本节课要培养学生创新意识和创新能力。

依据学习目标设计评估任务，以此作为教学活动的引领。评估任务的设计简单来说就是对学习目标的具体和细化，学生通过怎样的行为，要达到什么程度，为学生提供了学习的支架。通过目标及达成评价的设计，明确了这节课学什么，怎么学，学到什么程度，体现了教学评的一致性，进行深度学习，这是落实创新素养的途径。

学生创新能力的核心是学生的创造性思维能力，而思维能力的起点就是问题。

创新意识主要表现在发现和提出问题，提出猜想并验证，探索解决开放性、非常规的问题等方面。《年历表的秘密》属于综合实践领域，在课标中对本节教学也有相应的要求，所以在本节课的前置探究活动中，孙老师给每个小组发了8张连续的独一无二的年历表，让学生观察研究年历表，鼓励学生尝试发现和提出数学问题，并将自己的困惑记录下来，培养学生的创新意识。

孙老师并没有着急解答同学们的疑惑，而是将问题进行了分类汇总，分为年、月、2月三大类，并形成三张探究单，再次将问题抛给学生，让学生依据探究单的内容有针对的进行探究，培养学生分析问题、解决问题的能力，激活学生的创新思维，培养学生的创新意识。于是便有了今天这堂汇报课。

孙老师提供给学生的探究单如图分为三部分，第一部分是必须探究的问题，也就是基础知识的获得；第二部分是学生表述自己是怎样探究的，将探究过程和方法展示出来，培养学生的创新实践能力；第三部分是你还想探究的问题，鼓励学生质疑，借助学生的好奇心和求知欲，培养他们的创新思维。

课上汇报环节也分为三个环节来进行。

第一环节是月的知识汇报。小组分工非常明确，小组代表回答问题并说明她们通过整理1969年到1976年的日历发现1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，并发现了特殊的2月。在补充质疑环节，学生补充了大月小月的知识以及大月小月的记忆方法，她们是通过询问父母和查阅资料了解到多种记忆方法。但学生所能提供的方法是有限的，老师及时补充顺口溜的记忆方法，培养学生“三会”，培养学生的创新意识、创新能力。

第二环节是关于年的知识。一年有几个月是学生数出来的，一年有多少天学生通过加一加或者乘法计算出来。学生大胆质疑一年为什么是12个月，为什么有365天或者366天，学生答疑他借助网络查阅资料发现年月日的产生都与天体的运动有关，并为同学们补充366天的年份叫做闰年、365天的年份叫做平年。学生不再局限于算数，而是大胆的进行了创新实践。培养了学生的创新思维。

第三环节是汇报关于特殊的2月。平闰年的判断是本节的教学重难点。学生采用了先观察，再猜想、验证，最后得到结论的方法进行突破。观察2001年到2008年的2月日历，发现每四年就会有三个平年和一个闰年，继而猜想年份是4的整数倍即是闰年，然后利用除法算式进行验证，最后得出结论年份➗4，有余数是平年，没有余数是闰年。鼓励学生运用归纳、类比等发现并提出猜想，鼓励学生创造性的解决问题，培养了学生解决问题的能力以及建立模型意识、应用意识等创新意识。

三个环节的设计指向学习目标，紧扣评估任务，活动环节完整，流程清晰，汇报顺序合理，时间安排妥当，重难点突出。

此外，本节课的习题的设计针对性强，帮助学生巩固本节的基础知识，对于最后一个题目，引导学生观察1900年年历，发现2月是28天，是个平年，引发学生的认知冲突。此时老师播放视频，揭开百年不闰的秘密，解答学生心中的疑惑，同时也点燃学生课下继续探究的热情，注重学生创新思维的培养。

板书的设计采用了思维导图的形式，将本节的知识点进行梳理，帮助学生形成知识脉络，达成学习目标。

最后是评价的设计。孙老师运用发展性评价，多角度评估学习过程与学习成果。利用小组加分这种评价机制激励学生积极思考、质疑问难，培养学生的语言表达能力。在小组汇报评价中，嵌入汇报评价标准，引导学生自我调节、自我监控，激励学生的学习。并在课堂接受后评选质疑之星、评价之星和数学之星，对学生一节课的学习给予充分的肯定。激发学生的创新人格。

在本节课的设计与实施过程中，学习目标、教学活动与评估三者保持内在一致，以发现和提出问题、分析和解决问题为基本活动结构，引导学生有序经历解决问题的全过程。设计让学生制定并讨论计划的活动，鼓励学生通过互动讨论等形式，在思维碰撞中积累经验，形成创新意识。