如何解读或分析文学作品,文学作品解读怎么写

解读文学作品的关键策略

胡立根

【摘 要】语文教师应弄清阅读的本质，并着重培养学生掌握文本解读的关键策略。本文从形象、语言、行文表达、深层意蕴等方面寻找解读文本的入口，以激发学生主动阅读的兴趣，引导学生深度阅读、多维思考，体会文学作品的艺术魅力，提升阅读品味，掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯。

【关键词】阅读本质，文学作品，解读策略

读写过程是一个由“作者、读者、作品”构成的“三边”对话过程。这种对话，不同于一般意义上的对话，因为“对话”的主体双方总有一方是虚缺的。从写的角度说，读者是假想的读者，真正的读者出现在文本完全成形之后；从读的一方说，作者隐藏于文本背后。因此，读与写是以文本为中介、总有一方虚缺的间接对话。这是读写的共同本质。

读者与作者交流的最好方法就是从文本中发现问题，然后通过作者留下的蛛丝马迹进行解答。阅读最终变成了读者的“自问自答”。只有达到这个层面，才是真正的阅读，具有思维价值的阅读。本文以文学作品为例，从文本的文学形象、语言文字、行文表达、深层意蕴、作者思维逻辑等方面来谈文本解读的关键策略。

一、披文入情，由象悟意，

寻找阅读入口

教师在解读文本时，总希望找到一个巧妙的切入口。有的教师喜欢从作者和写作背景入手，即采用“知人论世”的方法。这里需要澄清两个问题：一是“知人论世”是成熟读者深入把握文本的方法，学者强调知人论世，是强调文学批评必须回归历史语境，而语文阅读的教学目的是提高非成熟读者的阅读能力；二是面对陌生文本一开始就“知人论世”，容易形成先入为主的印象，忽视文本的独立性。教师应引导学生分析“形象”。文学作品用形象说话，所以把握形象是解读文本的主要手段之一，对诗歌、小说尤其如此。具体解读策略为：披文入情，由象悟意。

如李清照《声声慢》，通篇不见“人”字，却处处有人之愁绪。教师可以引导学生体会作者如何从人的视角，借外物来渲染竟日愁思。开头三句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，从动作、环境、心境等层面描摹寡居女子怅然若失、四顾寻觅的恍惚苍凉心境；再仔细体会，这十四个叠字抑扬顿挫，似一把小锤叮叮当当敲打心胸。本来心情不好，却说天气“乍暖还寒”“最难将息”；想借酒浇愁，却说淡酒不敌晚来风急，愁绪依然难消；飞过的大雁，也是“旧时相识”，晦暗心境跃然纸上。上片腾挪叠加，将词人心绪难宁、无可寄托之心境细致描摹出来。学生继续用这种方法赏析下片，把握词人描摹的形象，学习借眼中景渲染人之情的写法，体会古诗词中情景交融、浑然天成的艺术特色。

因此，“披文入情”“由象悟意”应是阅读的切入口，如果读不懂或还想深入把握文本，再知人论世。

二、分析字意，品味语言，

揣摩文字魅力

语言文字是构成文学作品的基本单位。整体把握作品形象后，品析语言便成为提高鉴赏能力的重要手段。教师在教学中要调动学生思维的积极性，引导学生重点关注那些含有丰富意蕴的词句。具体而言，可以采用词义联想法和字形分析法。

如《归园田居》“暧暧远人村，依依墟里烟”中的“暧暧”与“依依”怎么理解？课本虽然有注解，但学生要善于调用已知知识，由已知推及未知。教师可以引导学生先从头脑中调取与“暧暧”“依依”相关的印象。学生虽没见过“暧暧”，但知道“暧昧”。“暧昧”指人与人之间不清不楚的关系。先看“暧”的字形，偏旁“日”与光线相关，应该是昏暗。再看语境，“远人村”指村子很远，应该看不清楚。那么，“暧暧”大意就是形容远处乡村“模模糊糊、隐隐约约”的朦胧美感。

同样，由“依依”可以联想到“依依不舍”“杨柳依依”。“依依”还有“隐约依稀”的意思。回到语境，乡村炊烟，画面宁静祥和，“依依”即形容炊烟隐隐约约、欲断未断、随风飘摇的柔美之感。诗中“羁鸟恋旧林”中的“羁鸟”，也可以用这种方法探析。

三、寻找留白，有效提问，

探究行文深意

意蕴，指文本所蕴含的思想感情等各种内容。教师要引导学生注意文本留白处，通过有价值的问题探究其中的深层意蕴。

一是反常处。遇到用语、行文反常时，要多想几个为什么。如柳永《雨霖铃》开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”教师引导学生思考：这三个四字句该怎么停顿？节奏如何划分？能否改成“寒蝉凄切，长亭晚对，骤雨初歇”？有的学生可能以为都是“二二”节奏，但根据语意发现，第二句应该是“对/长亭/晚”，为“一二一”节奏。为什么要破坏“二二”的顺畅节奏呢？结合全文意思可知，原来作者是在制造一种哽咽之感。

二是矛盾处。文章前后矛盾，是作者疏漏，还是别有用意呢？如鲁迅《祝福》中祥林嫂临死前见到“我”一节。因为遭受一连串打击，祥林嫂早已精神崩溃，近乎麻木。“我”最后一次见到她，觉得她行将就木，近乎僵尸。可当她问关于灵魂之事时，思路竟那么清晰，推理竟那么严密，为什么？学生思考后恍然大悟：这几句话，祥林嫂在心中不知重复了多少遍，这个问题就像一块大石，在她心里也压了不知多少年。教师再进一步引导学生思考：她为什么反复想这些，她的死反映了怎样的社会问题？从而引向对《祝福》主题的深度探究。

三是差异处。对同一问题、同一现象或同一情景，作者或文中人物有不同甚至相反表现，个中定有奥秘。如《红楼梦》中“宝玉挨打”一回，围绕宝玉挨打，各种人物纷纷登台表演，王夫人主要是“哭”，贾母主要是“气”，黛玉是“伤心”，宝钗是“劝说”。而王夫人的“哭”，在贾政和贾母面前各不相同；贾母之“气”，前后六处“气话”也表现各异。

四是破绽处。为与读者对话，有时作者可能故意卖个关子，留个破绽，让读者发现问题，从而走进他的心灵。如《念奴娇·赤壁怀古》中，诗人就留下了两个破绽。一是错认三国古战场。像苏东坡这样的学者，会不知道赤壁大战的发生之地吗？他会搞错了地方吗？“人道是”暗示他其实并不太相信，为何还是写了这首词？二是赤壁大战时，小乔嫁给周郎已逾九年，怎言“初嫁”？从这样的破绽处连环追问，才能接近诗人的内心。学生在探究中明白：

苏轼被贬黄州，心中郁闷，不过是借怀古以抒感；写“初嫁”，既表现了周瑜少年得意、风流倜傥，也在感叹时光易逝。

五是强调处。作者反复强调之处常常表现为修辞手法的运用，如反复、排比等，还有一些虚词的运用。如茨威格在《世间最美的坟墓》中写托尔斯泰墓：“它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。”连续几个“没有”构成排比，加上副词“连”的使用，作者想表达什么呢？学生仔细体会，会发现作者是想写出墓地极为普通，托尔斯泰回归自然、淡泊声名的特质。

有些作品含义深邃，寻常问答不足以探其隐秘，还需要不断旁敲侧击，连环追问。如《项脊轩志》：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这句话很寻常，为什么会写到这样一篇感情深挚的文章中？教师不妨追问：作者的妻妹们年龄多大？学生经过分析，知晓她们大概在十二三岁到十五六岁之间。教师再追问：小妹妹为什么对阁子感兴趣？学生根据生活经验猜测，应该是姐姐在妹妹们面前经常描述阁子中的甜蜜生活，引发了小妹的好奇和向往。通过这样一连串追问，学生自然能体会其夫妻情深。

四、比较阅读，丰富解读，

探究深层意蕴

经过前期的文本细读，学生有了整体感知，对文本也会产生更多层次的理解。教师要据此引向深入，关注作品主题或精神内涵等深层意蕴，这时可以运用比较阅读法。如阅读史铁生《合欢树》，学生可能会有三个难点：第一，作者意在描写母亲，为什么要写合欢树？第二，全文主要写母亲对“我”的爱和关怀，为什么第一节要详写“我”与母亲的争吵？第三，文章后半部分为什么多次写那个“刚来到世上的孩子”不哭不闹看树影？

对于问题一，可以比较“种合欢树”与“母亲照料‘我’”之间的相似或不同。这样一比较，就会发现文章采用象征手法，将树与人合二为一来描写。

对于问题二，仔细比较会发现作者实际是在写母亲的变化：第一节中的母亲争强好胜，率真可爱，年轻漂亮，聪明能干，才华横溢，热爱生活；第二节中的母亲就变成了头发全白，几乎有点神经质，最后过早地离开人世，这一切都是因为“我”的病造成的。经过比较，才能走进作者情感深处。

对于问题三，可以比较“刚来到世上的孩子”与合欢树的关系。经过比较能够发现作者写孩子的作用为：一方面说明母爱的普遍意义与价值；另一方面表明母爱的独特性，更深入地表达“我”对母亲饱含歉疚的怀念。

五、梳理结构，厘清逻辑，

真正读懂文本

文章结构属于表层结构，作者思维属于深层结构。有些文章二者同构，而有些文章尤其是文学作品，二者往往异构，正是表层与深层的异构，才形成了作品的内在张力。

如鲁迅《祝福》的叙述方式是倒叙，这对高中生来说并不难，但理解这篇小说的难点在于作者到底想表达什么。阅读文学作品，要注意作者“口中所讲”，更要注意其“心中所想”，发掘作品的深层意蕴、民族心理和人文精神。

作者写祥林嫂的悲剧，实际是想引导读者思考：造成祥林嫂悲剧的原因是什么？祥林嫂之死，谁该负责？鲁四老爷，四婶，卫老婆子，柳妈，鲁镇其他人，好像都有责任，但又都没有直接证据。其实祥林嫂之死，并没有直接凶手，但大家都间接将她推入了火坑。于是教师再追问：到底应该怪谁？学生自然会想道：封建思想、封建意识、封建文化使人们有了相同的观念和意识，不自觉地将祥林嫂推入火坑。其中也包括祥林嫂自己。祥林嫂有反抗，但她反抗最激烈的，恰恰是她最应该争取的。祥林嫂反抗的本身就是在维护迫害她的封建礼教。这说明封建意识和文化已经深入当时国民的灵魂深处。也许，这才是鲁迅对祥林嫂命运的思考逻辑，只有把握这一思考逻辑，才能真正读懂《祝福》。

从感受形象、品味语言、领悟内涵，到分析作品表现力、注重审美体验、探究深层意蕴，教师用好这些解读策略，可以让学生真正领悟到文学作品的艺术魅力，真正在语言实践和运用中提升语文核心素养。

十大文本解读策略

策略一：裸眼素读
通俗地说就是直面文本。《语文文本解读实用教程》如是说：我们要尽可能“忘记”或“悬置”阅读知识、技巧和经验，用全部感官拥抱、直面文本，如实地去触摸文本的每一个字词句，获取文本呈现的原始信息，珍视原始信息带给读者的第一感觉。王崧舟老师告诉我们：直面文本，你得慢慢读，要一字一字盯着读，不贪多，不求快，对所读的文字要“猛施功夫，理会子细”，始终保持一种高度的敏感和警觉，就像林黛玉进贾府那样。只用在敏感和警觉的状态下，你才能做到今人所未见，发人所未发。

策略二：基于体式

王荣生先生倡导依据文本体式，确立教学内容。所谓“文体”通俗地说就是体裁，在统编小学语文教材中，出现如下文体：童话、寓言、儿歌、古诗、儿童诗、故事、叙事性作品、说明性文章、非连续性文本、议论文等。解读时可以从三个方面切入。

第一，文体内容。每一种体式都有其特定内容。诗歌是以点状之象抒情，散文多以景、事来抒情，小说是以完整故事关照社会。诗歌写一个片刻情绪，散文是生活片段的感受与感悟，小说是通过一个完整的故事来表达一个寄寓。

第二，文体思维。每一种体式都有不同的思维特征。小说的虚构、寄寓，散文的虚实，诗歌的联想、想象、变异。在解读文本时我们可以遵循不同文体的思维进行思考和深入解读。

第三，文体形式。不同文体在结构、语言、手法上都有不同的风格，如诗歌强烈的情感，注重对词语的推敲；散文的意境呈现；小说对事件的叙述，注重人物形象的刻画等。

在文本解读时，既要关注文体的特点，又要找到这个文本的“这一个”。

策略三：把握结构

把握结构是文本解读的重要策略。一般来说，文本结构涉及三个层次：第一个层次为表层结构。一般指文本的线索和脉络，层次和段落，过渡和照应。第二个层次为深层结构。它涉及的往往是语言文字背后的思维模式、文学母题、神话原型。如《普罗米修斯》这篇课文的结构就是：出现困境——挑战困境——解决困境。第三个层次为超验结构。它属于文本的形而上的层次，比深层机构更抽象，包括审美、宗教、信仰等，这是文本的最高层面。（第三个层次不太明白）

策略四：分析矛盾

分析矛盾是文本解读最基本、最重要、最核心的策略。陈思和先生在《中国当代名篇十五讲》中说：“文本细读是一种能力，它可以帮助你在阅读文学名著时，透过文字或者文学意象，达到作品隐蔽的精髓之地。”怎样才能达到“作品隐蔽的精髓之地”呢？孙绍振先生说：“要理解艺术，不能被动地接受，还原了，有了矛盾，就可能进入分析，就主动了。”这段话概括成一个术语：分析矛盾。分析矛盾就是要抓矛盾对立又统一的双方。解读文本时，要学会提炼矛盾、比较矛盾、还原矛盾。比如《卖火柴的小女孩》中现实与幻觉的矛盾等。

策略五：情境还原

文本解读过程就是一个还原语境，进而探求意义，并建构读者自己的理解的过程。语境一般可分为三个层面：上下文语境、情景语境、社会历史文化语境。从微观层面解读文本，要关注关键词句在上下文中的具体意义即信息价值；从情景语境层面，要通过文本创作的时代背景、作者意图、创作动机等文本的交往价值，也就是“知人论世”。从社会历史文化层面，要关注文本所反映的生活状况、社会经济、历史文化状况所带来的认识价值。

策略六：擦亮语言

张志公先生说：“语文课就是带领学生在课文里走一个来回。”从语言文字出发，走到思想感情，再回到语言文字当中，这才叫走一个来回。比如《雪地里的小画家》，为什么不是 “小狗画梅花，小鸡画竹叶？”如果颠倒，就会发现这首儿歌就不押韵了。擦亮语言就是不断品析、咀嚼、鉴赏的过程。细读文本，不仅要关注内容，关注思想和情感，更重要的，还是要关注语言本身。因为不同的语言所表达的意蕴、节奏和神采是不一样的。细读文本就是从语言出发，最后又回到语言。这样的过程，是不断擦亮语言的过程，也是不断激荡诗意的过程。只有擦亮了语言，语文的独当之任才有可能真正落到我们的课堂上。

策略七：文化自觉

文化自觉是费孝通先生第一个提出来的。他认为所谓的文化自觉，指生活在一定文化历史圈子里的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，就是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。比如我们学习文言文《伯牙鼓琴》，就可以从文化自觉的角度切入，除了要知道这个故事，更应该了解知音文化。小学生学文言文，不在实用，而在文化。小学的文言文教学，应该致力于文化的自我觉醒、自我反省、自我创建。

策略八：切己体察

“切己”切合自身，要密切练习自己，贴近自己的实际；“体察”就是深入体会，有所理解和感悟。“切己体察”就是要建立文本与读者经验的链接，读者通过自己的生活经验、阅读积淀对文本进行创造性的“填充”、想象，加深对文本的理解，从而实现文本的价值意义。“切己体察”不仅是要获取知识、懂得道理，更重要的是能够将读书的体会真正落实到自身行动和思想境界的提高上，将知识转化为能力。

策略九：互文参照

所谓的互文参照，指的是我们可以用已经读过的，与原文本有一定的相关性文本来参照当下正在解读的文章，在联想比较中得到启发。互文性阅读的最终价值指向是促进原文本的领悟生成，所以在操作过程中，要找准互文文本之间的内容与情感表达上的平衡点，可以是主题、原型、结构、相同作者的文章、人物形象等。比如教学《少年闰土》可以带入《故乡》中的“中年闰土”，丰满人物形象，多角度认识走进作者，感知作者的写作目的，用灵魂唤醒日渐麻木的国民！

策略十：回归课程

回归课程，就是把文本解读看成一个五方会谈。围绕文本，教师、学生、编者、作者几个维度相互介入，相互制约。会谈的五方，在文本解读中扮演着不同的角色，发挥着不同的作用。

文本决定着教学内容的底色。语文教学内容可以分成核心圈、辐射圈、外围圈。核心圈的教学内容是文本最有价值的语文因素；辐射圈的教学内容是文本承载的多元语文元素；外围圈的教学内容，是教师个体创生的。但与教材之间有着一定的联系。完整的教学内容应该由核心圈、辐射圈、外围圈共同构成。

作者则是教学内容的背景。作者所处的时代环境、创作背景、人生经历、人格特质等，都可能成为我们选择文本语文因素、判断语文价值的参照系。

学生决定了教学内容的最近发展区。学情是教学内容的逻辑起点，学生的认知潜能是教学内容的逻辑终点，在起点和终点之间就是教学的有效区间——最近发展区。

编者提供了教学内容的课程依据。为什么选择这个我文本，这个文本在本单元承载着什么任务？背后的考量，都反映着编者的课程理念和课程意图。

教师理所当然扮演着教学内容创生者的角色。能够将以上四方汇总并创生为适切的教学内容，还是老师。五方会谈的灵魂是老师。

解读文学的方法有哪些举例说明

表达方式,由“表达”和“方式”合成.表达是动词,意思就是“表示思想和情感”.方式,是名词,意思是指“说话做事所采取的方法和形式”.[1]我们常说的“表达方式”主要是指文章的写作方法,以及这种方法所表现出来的语言形式特点.但是,生活中,“表达”的范围很广,例如绘画、音乐的表达方式和文章的表达方式就不同,体育更是与众不同,它用身体的运动直接表达锻炼和竞赛的文化含义.因此,综合起来看,所谓“表达方式”是人类用语言、艺术、音乐、行动把思想感情表示出来时所采取的方法和形式.
就文章的写作方法而言,主要有以下5种表达方式：　1、记叙2、描写3、抒情4、说明5、议论
记叙
记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式,它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代,在写事文章中应用较为广泛,主要是把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式.它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式.详情可参考词条记叙文.
描写
描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来(包括心理描写、语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、细节描写、环境描写、场面描写等）,再现给读者的一种表达方式.用生动形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态等具体特征描绘出来.一般分为人物描写或景物描写.它是记叙文,特别是文学创作中的主要表达方式之一.在一般的抒情、议论、说明文中,有时也把它作为一种辅助手段.描写的手法运用得好,能逼真传神、生动形象,使读者如见其人、如闻其声、如临其境,从中受到强烈的艺术感染.
抒情
抒情就是抒发和表现作者的感情.具体指以形式化的话语组织,象征性地表现个人内心情感的一类文学活动,它与叙事相对,具有主观性、个性化和诗意化等特征.作为一种特殊的文学反映方式,抒情主要反映社会生活的精神方面,并通过在意识中对现实的审美改造,达到心灵的自由.抒情是个性与社会性的辩证统一,也是情感释放与情感构造、审美创造的辩证统一.它是抒情文体中的主要表达方式,在一般的文学作品和记叙文中,也常常把它作为重要的辅助表达手段.
议论
议论就是作者对某个议论对象发表见解,以表明自己的观点和态度.通过讲事实、说道理等方法对人物或事情发表自己的观点、看法,通常带有较强的主观色彩.它的作用在于使文章鲜明、深刻,具有较强的哲理性和理论深度.在议论文中,它是主要表达方式；在一般记叙文、说明文或文学作品中,也常被当作辅助表达手段.
说明
说明是用简明扼要的文字,把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式.这种被解说的对象,有的是实体的事物,如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等；有的是抽象的道理,如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等.
与写作手法的区别
(1) 表达方式分为叙述(记叙）、描写、说明、抒情、议论的表达方式的分类解释；
(2) 一篇文章可以以一种表达方式为主,兼用其它表达方式；
(3)现在流行的话题作文的要求里也有相关表述——可任选一种表达方式为主并综合运用其它各种表达方式.
(4) 表达方式只有五种,写作手法却有很多种.
写作手法是指把形象思维的成果用一定的手段表现出来时所运用的各种具体方法,又称艺术手法.
托物言志、写景抒情、叙事抒情、对比、衬托、烘托、卒章显志、象征、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、托物起兴、乐景衬哀情、渲染、渲染环境、虚实结合、点面结合、动静结合、以动衬静、伏笔照应、设置悬念、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情、修辞格、字词锤炼、以小见大、句式选择、借物喻人、先扬后抑、先抑后扬等.