《婴儿的秘密生活》,读孩子成长的秘密感悟

当你的孩子在你面前锁上自己卧室的门，当你发现孩子偷偷藏着的日记本，当孩子悄悄和朋友说些什么不想让你知道，你是否会焦虑、困惑、不安、气愤、伤心甚至自我怀疑？马克斯·范梅南和巴斯·莱维林用严谨的逻辑、亲切的语言、鲜活的案例、深厚的学养告诉我们，这些都大可不必。

因为，儿童的生活，甚至儿童本身，就是一个秘密。

秘密，是他们独立于我们而存在的象征；保守与分享秘密，是他们维护自己的独立性、与他人建立关系、逐渐走向成熟的标志。

请让《儿童的秘密》为你抚平焦虑，换个视角瞧一瞧儿童的秘密世界。

每个人都有过童年，也有过值得珍藏的童年秘密。童年的一些体验对我们的影响往往会波及终生。但是，由于我们自身知识结构的不同，我们在回顾和描述自己的童年体验时也许会有想说却又不知从何说起的困惑，同时，面对处于童年时代孩子的种种行动，我们也许又会有忍俊不禁的欣喜和无可奈何。原来，童年的秘密包含着如此丰富的生命体验和如此多彩的意义。马克斯·范梅南和巴斯·莱维林合著的《儿童的秘密》借助现象学的研究方法，运用浅显生动的语言向我们展示了儿童日常生活的秘密及其对孩子成长方方面面的影响，进而深入地阐释了秘密的教育意义。

正如我们所知，教育现象学思想源于德国和荷兰，在德国被称为“人文科学视域中的教育学”。20世纪40年代至70年代，教育现象学在欧美教育思想领域逐渐被人们所接受，如今越来越多的学者对之表现出浓厚的兴趣，使教育现象学成为越来越有影响的教育研究范式。这种研究范式具有非常鲜明的特点：关注生活体验、直面教育现场、挖掘深层意义、追求真实表达。现象学的研究关注事实本身，激励人们去描述、领悟和解释各种细微的体验，也不断激发人们的反思意识。

《儿童的秘密》以日常生活中的一些关于秘密的故事体验作为研究的逻辑起点，继而从相对具体和微观的维度探讨了秘密的模式、秘密的体验、小说中描写的秘密、秘密和隐私的来源、秘密和隐私的区别、判断和识读秘密的方法等等；然后，从抽象和中观的维度阐述了秘密以及自我认同的源起、内心世界的形成和发展、秘密和后现代文化、秘密与谎言的关系、童年秘密所起的作用以及秘密暴露后的种种心理活动；最后，从宏观的角度探讨了秘密的教育意义，指导人们理解和尊重儿童的秘密，反思自身的教育行为。这些研究一气呵成、层层深入，深刻地揭示了儿童的秘密与其成年之后的生活之间所具有的微妙关系，给我们展示了一个迷幻而又真实的秘密世界，同时也形成了关于秘密的一些经典阐述。

首先，秘密是人生成长的一个关键的方面。孩子幼小的时候是没有秘密的，他们生活的世界开放而纯粹，被周围的人毫无顾忌地闯入和干扰。随着他们不断长大，他们拥有了秘密，也逐渐明白和意识到，自己还拥有一个与外部世界不同的内心世界，这个内心世界是不容他人轻易闯入和干扰的。他们在保守自己秘密的过程中，形成了一种自我感，他们也开始成长，开始走向独立。拥有并保守秘密是儿童走向成熟和独立的一个标志，与自己最亲近的人分享秘密更是儿童成长和成熟的表现。

其次，世界上的一切几乎都受着秘密的影响。我们可以从身边的物体上体验秘密，有些物体是我们所熟知的，有些对我们而言却是陌生的，我们也可以在各种各样的地方寻找秘密。所以，正是因为秘密的存在，世界才会变得更加丰富和充实。

在孩子成长的过程中，对秘密的体验可以帮助他们感知自己的创造力和想象力，让他们体会到自我角色的不可确定性和可塑性，让他们透视自己的内在性情，反观他们自己在别人心目中的形象，并对自己多一份联想和审思：我为什么会以这样的形象出现在此时此刻的世界呢？

孩子有了秘密之后，有时候会变得沉默和不愿交流，父母、老师有时就会变得紧张起来，开始纳闷秘密是好事还是坏事，继而想去了解、打听、探究孩子有着什么样的秘密。其实，作为父母和教师，要认识到孩子的成长永远也不会结束，因为儿童时代的秘密也起着塑造成人文化的作用，所以父母和教师更要理解、尊重、接纳孩子在成长过程中所隐藏的小秘密，给他们以恰当的关心和关注。如果孩子们愿意把秘密拿出来分享，就应该积极倾听。秘密的教育学意义就在于借此孩子能够更加自立、自力和自主。

在《儿童的秘密》中，许多文学作品里关于秘密的表述也被当作了研究的对象，这正是现象学研究与实证研究的不同之处，因为现象学研究关注人类一切可能的经历与体验，这也使现象学研究的素材更为多元、更为丰富，让我们在心理学、生理学的角度之外，有另一个独特的视角来看待秘密、研究秘密。

“秘密是一份礼物”，让我们一起走进《儿童的秘密》吧。

本文节选自李树英、曹赛先为《儿童的秘密：秘密、隐私和自我的重新认识（精装版）》所撰写的序言，编辑时有改动。