张爱军|写一辈子反思不一定成名师做三年教学设计一定能成名师

在中小学，有一句广为流传的名言：

“写一辈子教案不一定成名师，写三年反思就能成名师”。

据说是叶澜教授所讲，具体暂无考证。然而，根据多年的观察和经验，我想说的则恰恰相反：

“写一辈子反思不一定成名师，做三年教学设计则一定成名师”。

当然，叶澜教授这句话的本意是：如果只是一味地按照传统备课的理念和思路去写教案，大概率只能成为一名普通的教师，只有深刻反思自己的教学，才有可能逐渐走上专业发展的道路。

但在实践中，这句话流传开来后，许多人就机械地认为：写教案意义不大，还不如多写教学反思。于是，尽管很多学校的教学管理者都很重视教学反思，大多都会硬性要求教师在教案本上的每节课后必须有反思，检查教案也有这一项；但是，很多管理者和教师并没有充分重视教案，只要教师交上来的教案数量够了，至于质量一般都不细究。久而久之，叶澜教授的本意就被曲解为“写教案不重要甚至可以不写，写反思才重要”。这种认识的危害很大，直接造成教师对备课的不重视，即便反思也是流于形式。

我为什么要说“写一辈子反思不一定成名师，做三年教学设计一定能成名师”？

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首先，实践中教师写的教学反思大多不是真正的反思，没有起到助推教师发展的价值，也就几乎没有几个人因此成为名师。很多教师的反思只是对教学细枝末节的零打碎敲，不是真正的反思。写在教案本后面的所谓反思，一般就是针对教学的某个点的反思，如导入怎么做更好，某个知识点怎么讲更好，某个操作怎么做更好，等等。这种反思意义不大。真正的反思是对教学及其设计的根基的反思，是对教学理念和思路的反思。例如，传统备课大多是基于知识中心和教师中心的，再怎么零打碎敲的反思都于事无补，应该反思用什么新的理念和思路，如学教评一致性理念、学习中心理念等。

在培训现场，当我和老师们交流学教评一致性教学设计的理念、操作和案例的时候，很多老师会有强烈的感受，“原来要这样备课啊！”新的理念、思路、技术对教师产生深深的触动，虽然不至于颠覆，但这种系统性、全面性的影响，会引起教师对自己传统备课理念和思路乃至操作的反思。这时候的反思才真正发生，这比写在本子上的反思更有价值。

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其次，真正助推教师发展的是专业的教学设计，而专业的教学设计一定具有强烈的反思属性。

很多人在教案本后面写了多年的反思，教学上却涛声依旧，个人专业发展波澜不惊；其中的原因，就是这种反思没有根基性，他的教学就不会发生根本变革。反思是一个成熟教师的高级品格，不是每个人都有反思的意识，更不是每个人都有反思的能力。而专业的教学设计则不然，它实际上是一种基于全新理念的教师技能，是教师的核心技能。它首先具有很强的技术属性，但同时具有非常浓郁的反思意蕴。我们在推行学教评一致性教学设计的过程中，教师按照我们提出的标准、技术去操作的时候，实际上就是在和传统的备课经验在作斗争，在超越自己。其中，他也会不断反思过去的备课理念与行为。例如，备课专业化要求教师的教学设计首先要做课标分解，课标分解则必须说清楚“学生学什么、学到什么程度、怎么学”，这给教师带来的难度和冲击都很大。这是过去几乎不做的事情，是全新的。他就会反思自己过去的教学目标是不是基于标准了，自己过去的教学设计是不是真正尊重了“学”。类似的情形很多。

几年的实践下来，有一批青年教师在改革中成长起来。在《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》一书中选取的案例，都是老师在实践中的作品。几年下来，这些作者都有了明显发展。他们也写反思和感悟，但不是三言两语的“为赋新词强说愁”，而是可以根据自己的教学设计侃侃而谈，有的老师还根据自己的心得开设新的讲座。专业的教学设计才能助推教师成为名师，平庸的反思则意义不大。

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第三、反思不一定在理论学习与培训中发生，更多是在行动中感悟到。

“备课专业化”改革七年多来，一次次的现场讲座和培训中，有的老师深受触动，开始反思。但是这种反思往往不持久不深刻，不少人当时激动，回去不动。老师听懂了，不等于会做了，更不等于愿意持续做。相反，虽然有的老师现场可能感触不深，甚至有的人还会抵触，但如果不断行动起来，反思也可能发生，还会更加深刻。在最早的实验中，有两个学校的两位教研组长的话让我难忘。“说实话，一开始做这个事情，很抵触。因为我原来都很熟练了，不写教案也能上课；现在你让我们这样备课，不仅麻烦，还比较难，就抵触。但是，被校长逼着做了一段时间以后，我发现它真的有用，备课思路更清晰了、效果更好了，感觉对上好课确实有帮助”。很显然，反思真正发生了。

我也在中学做过教科研主任，我不要求教师一定在教案本后面写几句反思，而是希望他在使用我提供的模板中去揣摩新的理念、学习新的教学设计技术，反思自然会发生。

真正的反思是思考“另一种可能”，是反思教学的根基和理论基础。写教案也能成为名师，前提是要写专业的教学设计。如果一个月写一篇符合学教评一致性教学设计专业标准的作品，要不了三年，教师的发展就会非常显著。这些年的改革实践中，一般能认认真真写出五到十篇，就能够在他那个群体中脱颖而出了。

来源：“张博士教科研共同体”（ID:zxxjky）