我们为什么要让孩子学历史,让孩子爱上历史的方法

三联的朋友们大家好，我是杨早。

我在读中学的时候，长期是一名历史课代表。因为我记性好，成绩好，老师也很喜欢我。

但是我和你们一样，并不太喜欢历史课，痛恨要记那么多莫名其妙的年代与事件，还要背那么多的意义和结论。

历史跟我有啥关系？嗯，除了金庸小说里提到的那些。

后来我才慢慢明白。从小到大，我根本没学习过“历史”。

那些年代、事件，准确的说应该叫“史料”，那些意义和结论，总是说古代这不对，那局限，讲的是“应该怎么样”。然而，历史是可以假设的吗？

最后只是记了一肚子的年代和事件，还有一大堆理想化的历史结论。

要说这些有用，那是自己骗自己。

那么，历史到底有什么用呢？

我遇到过无数人这样问我。尤其是理科出身的朋友（文科生比较胆小，哈哈）。

问多了，我也有了固定的答案：

你肯定看过很多穿越的小说和电视剧，那些主人公穿越后的第一件事儿，就是想办法搞清楚，现在是哪一年？

你有没有想过，为什么大家都要问这样一个问题？

这是因为，人类有回溯历史的本能，时间可以帮我们掌握自己的定位。

学历史，就是为了让自己迅速地在时间长河里找到坐标。

没有历史感知的人，就像没有触觉、没有视觉的人一样，会感到很慌乱。

所以，我们是活在四维的时空里，在长、宽、高，还有时间，这样的四个维度中。

从空间的维度看，当你站在平地上，站在山丘上，站在高楼上，坐在飞机上，甚至通过人造卫星，看到的地面景观截然不同。

时间维度也一样，一天，一个月，一年，十年，百年，上下五千年，懂得了历史，我们能看到的风景就大不一样。

人的寿命也就一百年左右，如果了解更长远、更博大的历史，可以说是扩展了一个人的生命。

龚自珍说：欲亡其国者，先亡其史。

吓！这说的，不就是“降维打击”吗？看不懂历史，四维时空就成了三维。

我们是中国人，首先应该了解的就是中国历史。

中国历史你当然学过，或者一定会学，但是你要知道，我们国家的历史悠久又庞杂，几千年连续不断，想要理清大大小小的历史事件，并不是件容易的事情。

我这门课里，也是挂一漏万，但是我不追求给你讲多少年代与事件，或者历史应该怎么样——历史又不是你家孩子，凭什么要求它应该怎么样？

我要给你的，是一条线索，两把钥匙。

一条线索是：今天的中国，是怎么慢慢形成的？

两把钥匙，一把叫“华夷”，一把叫“中西”。

宋代石刻《华夷图》，1903年拓片

美国国会图书馆藏

听完这门课，你再回到自己感兴趣的历史阅读，你就可以透过历史事件本身，看懂背后的规律，你对历史、对中国的理解，也就更深入、更透彻。

最后再介绍一下我自己：

我是一个文史研究者，也写过不少关于中国历史（主要是近代史）的书。我研究的领域，处在历史长河的下游。上游可以不知道下游，下游怎能不了解源头？

在这门课里，我想把自己多年来对历史的研究和思考，全都告诉你。我会和你一起，用我自己的思路与方式，来和你一起读懂历史。

我们的第一课，我会和你讨论一下“什么是中国”，为你画出中国发展的整体框架。

好，现在就一起出发吧。

以上为

《杨早·简说中国史——

帮孩子建立历史观的第一课》

课程发刊词

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专栏主讲人

杨早，北京大学文学博士，中国社会科学院文学所副研究员，中国当代文学研究会副秘书长，《话题》系列主编，阅读邻居读书会创始人之一，“腾讯·大家”专栏作者。

他是知名文史学者，

但他更重要的身份是一位父亲

北京大学文学博士杨早也是一位家长，很能体会家长与孩子之间的“博弈”。孩子虽小，很多道理不是不知道，只是做不到。家长在这个情况下需要在界限内进行引导，“如果不去做点什么，放任断裂发生，我们就会一路败退，到那时，你再追着玩‘年轻人都在玩的游戏’也没有用，你能收获的永远只有不耐烦的白眼，或是温和但敷衍的嗯嗯嗯。”

因此，在他的课程中，首先改用了通俗易懂的讲课方式。

不是“俯身”而是“蹲下来”，把自己放在和孩子平视的高度，运用孩子既有的知识储备去解释历史现象，降低孩子接触新知识的门槛，只有听懂了，孩子才会对历史产生兴趣，想要更加深入地了解历史。

中国几千年的历史浩瀚如烟，初学者不得其法。杨早专门精选了影响中国历史发展的26个关键点，按照时间先后顺序，逐一解答中国何以成为中国的历史问题，先为孩子建立一条清晰简明的历史逻辑，促进孩子历史观的形成。

他认为：“只是接收的话，也能满足求知欲，但想象力是没有的，你读了一本又一本书，听了一堂又一堂课······但是你不知道怎么去寻找只属于你的一方天地。”用兴趣吸引了孩子入门，对历史有了一个基本的认识之后，不能仅仅在这个层面打转，在每小节的课程结束后，杨早还会用问答题的形式，为孩子提炼出本节知识框架，课程不是听听就够了，历史是需要总结和反思的，知识也是需要分析和梳理的。

最后，杨早还会提出一个针对本节知识点的延伸思考问题，只有经过思考才能把老师口中的知识变成自己脑中的知识，构建自己大脑中的小宇宙。“学会在自己的宇宙里当一个无止境的探索者。”

回望历史，实际上是为了更好地看向未来

你爷爷的爷爷的爷爷的故事，就是你的故事

历史的魅力就在于所有荒诞奇妙的故事都真实地发生过，那些成为传奇的人物都切实地存在过。

让孩子潜移默化地以古为鉴，从过去的历史经验中获得认识、分析事物的因果关系，在他的心中留下一个概念：每一种“结果”，都会受到曾经的“选择”带来的影响，需要自己去承担这份责任。

面对未来的勇气，培养严谨的思维能力

不是想让你看到纷争，

而是想让你有摆脱困境的智慧

孩子总喜欢天真地问我们：“三国演义中到底谁是好人，谁是坏人？”这类界限分明的判断题，那是因为孩子还小，只会用单一的思考方法，获取一个新信息之后就容易妄下判断，但“一个人摆脱童稚状态，就是要学会理解复杂，洞悉套路。”

作为后人，我们能站在巨人的肩膀上，全览事物的发展。在学习历史的过程中，能发现决定事物走向的影响因素有很多，也很复杂，下判断前需谨慎思考，慢慢地让孩子学会全面了解信息，思考和解决复杂问题的能力。

开阔世界观，提升文化素养

在你身处的小世界之外，还有更加广阔的天地

在我们生长的这片土地上，每个家庭、每个个体都互为表里。几千年来，中国并不是没有遭遇过天灾人祸，安安稳稳地过活了几千年的国家，那到底是什么，让华夏文明延续至今？

在学习这门课程的过程中，不同的孩子可能会发现各种答案，也许是从历史故事中他们喜爱的人物身上，也许是令他们印象深刻的典故中······寻找到支撑精神的力量在何处。

大咖推荐

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《杨早·简说中国史——帮孩子建立历史观的第一课》

课程大纲

01 何谓中国：今天的中国如何形成？

02 山海经：古人怎么想象世界？

03 胡服骑射：怎样做才是文化自信？

04 秦并天下：“野蛮人”是怎么胜利的？

05 秦失天下：“野蛮人”是怎么失败的？

06 汉匈和战：谁制定了共存的模式？

07 张骞通西域：什么方法围困匈奴最有效？

08 解忧公主：和亲怎样能发挥最大效用？

09 以夷制夷：匈奴灭亡是好事吗？

10 董卓之乱：到底是谁灭亡了汉朝？

11 胡汉角力：谁负谁胜天知晓（小结课）

12 胡汉交融：胡人汉化汉人胡化哪个多？

13 隋炀帝西巡：第一届万国博览会什么样？

14 长安胡风：怎样平等治理一个大帝国？

15 安史之乱：唐朝该不该重用胡人？

16 澶渊之盟：用钱的买和平贵不贵？

17 一国两制：游牧民族如何统治中原？

18 海上丝绸之路：泉州为什么持续繁荣？

19 马可•波罗：欧洲人怎么想象中国？

20 民族歧视：元朝的统治为何如此短暂？

21 民族融合：你中有我，我中有你（小结课）

22 郑和下西洋：永乐大帝图什么？

23 抗击倭寇：倭寇都是日本人吗？

24 大清帝国：清朝为什么是最成功的征服王朝？

25 马戛尔尼访华：乾隆为什么不想与英国通商？

26 鸦片战争：社会平衡是怎么被打破的？

27 洋务运动：清朝改革开放有什么用？

28 东南互保：为何地方不肯听朝廷诏令？

29 辛亥革命：是成功的革命还是失败的过渡？

30 中西交汇：开放才是硬道理（小结课）

适宜人群

◎对中国历史没有系统了解的年轻人

◎在学校历史课堂上没开窍的青少年

◎希望增长孩子历史知识的父母

◎希望能快速掌握史学知识的学习达人

限时福利

1 新春特惠

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2 听课奖励

我们将为孩子发表第一个作品集

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为什么要让孩子学历史？

我国著名历史学家钱穆在《国史大纲》中写道：

再有知识的人，如果不了解本国的历史，那最多也只能是一个有知识的人，不能算作一个有知识的中国人。

万达董事长王健林也在访谈中表达过自己对历史的喜爱，并坦言自己从历史中学到了不少管理公司的智慧！

可以说，各个领域中的顶级人才中，都不乏历史爱好者。

学历史可以让孩子积累文化知识、开阔眼界、培养大局观，但是有必要让孩子从小学就学历史吗？

为什么要让小学的孩子学历史？

我曾看过一句话，分享给大家：

让孩子学知识、学技能，都不难！难的是人生格局的培养、三观的培养！

我觉得学历史就是最好的培养人身格局和三观的方式之一！

相关的专家也认为：历史教育的核心功能之一就是育人功能，重视养善明志、学成君子、家国情怀、社会责任、审美情趣、存续传统等人文素养的教育。

既然是有育人功能，那么自然应该从孩子有自己的想法，思想可塑性强的小学开始。就像我在标题中提到的：早读历史的孩子，未来会胜人一筹。

那么，从小学历史的孩子会在哪些方面胜人一筹呢？

1、志气

历史中流传下来的故事、人物都是当时的佼佼者。孩子从小接触这些人的故事，受到影响也能产生不甘落后的志气。

而且，从小学历史的孩子，可以说是满腹经纶也不为过，在交谈、写作时都能引经据典。

孩子知道的越多，由知识带来的自信就越强，孩子也就越有志气。

2、品格

之所以说学历史可以“学成君子”、“培养三观”就是因为历史中有太多正面和反面的典型人物可以作为案例。

“卧薪尝胆”可以教孩子坚持、“立木为信”可以教孩子诚信、“屈原背米”可以教孩子善良、“司马光砸缸”可以教孩子冷静……

让孩子看历史书，其实就像是在孩子的心中埋下一颗种子，这颗种子会随着孩子的成长生根发芽！

3、家国情怀

几千年的历史中，“中华文明”曾作为“世界四大文明”流传至今，我们有太多值得骄傲的历史。

“四大发明”、张骞出使西域、唐朝的“贞观之治”、郑和下西洋……

从小让孩子学历史，也是为了让孩子能通过了解本国历史，产生家国情怀、文化自信。

4、审美

俗话说“文史不分家”，历史和文化是相辅相成的，想要学好历史就要多看书，多看书的同时也在增长文化知识、提升文化审美。

所以历史学得好的孩子往往满腹经纶、谈吐不凡。

这样一看，从小学开始学历史的孩子，是在全方位的进步，时间一长孩子之间的差距自然就拉开了！

为什么我们的孩子要学习历史？

学习历史，孩子才能变得开阔，眼界和格局都会不一样。

有的人说孩子数理化好就够了，其实远远不够，历史作为人文学科，具有很重要的意义。

孩子需要学习历史，不但是泱泱五千年的中华历史，还要学习世界历史，包括整个地球的人类发展史。

站在历史的角度看待问题，会更具备开阔性和洞察力。

我的孩子很喜欢读历史，从中国历史到世界历史。这大半年开始和我一起看《人类简史》，和各个国家的历史。

有一次，少年对我近期看的外国人写的中国历史书颇不以为然：“外国人怎么能了解中国历史呢？”推荐了其中几章请他阅读完再评价。

少年阅读了很长时间，一边看一边翻开资料各种佐证，“没有胡编乱造，妈妈。”

其实，读史怎能局限于本国本土的作者？怎能局限于一家之言？怎能局限于区区一本两本？

光是《拿破仑传》，就有法国俄国英国的不同版本，每一个版本都是不同观点。

《菊与刀》，明明是二战后美国人写就的调查报告，但至今在日本乃至全世界畅销不衰。

研究中国历史的外国人更多，斯坦福的艾朗诺痴迷研究宋代文学，欧阳修苏轼李清照研究了个遍，还出了不少著作。

至于日本人写中国历史的还少么。

上次说道朱光潜老先生谈一棵松树，木材商植物学家画家三个人看它各有各的感受和角度，历史一样如此。

历史不是一个个年代数字故事的堆砌，历史没有正义也没有真相。曾经只有胜利者才能书写，而今有更多的人不分国籍种族愿意来研究和写就彼此的历史和文明，不管曾出于各种目的和缘由，这，难道不是历史的大进步？

苏美尔契形文字的破译过程很大程度来自入侵者的推动。所以那段历史才能越来越清晰地呈现。如果我们只是狭隘地以本国外国来论，那我们距离真相只会越来越远。人类研究历史，人类质疑历史，都是对的，因为质疑存在于人类和存在本身。

不要永远相信既定的东西，要有足够的胸怀足够的谦卑才能海纳百川，博采众长，才能成为真正有眼界的人。