听力教学在英语课堂中的地位和目的是什么「听力教学在英语课堂中的地位和目的」

课堂里的听力教学

英语听力和阅读同属接受性技能（receptive skills），是学生学习的必要内容。在教学实践中，听、说、读、写几项技能的培养往往相互结合，相互渗透。有学者认为，虽然听、说、读、写是重要的语言技能，但不可以单独用听、说、读、写语言技能的水平取代课程各个级别的综合语言运用能力目标，英语教师应该结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标，正确把握和处理课程语言技能各级别目标中听、说、读、写语言技能之间关系，所以教师要在教学中做到听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。笔者反对英语课堂以个别技能代替综合技能的做法，但认可教师在听力教学中，要以听力为主，兼顾其他技能，即教师根据学生的可接受程度来确定听力内容，不应将综合语言运用能力目标作为每节英语课的目标要求。

学生的听、说、读、写、译几项技能大多是从母语迁移过来，学习进程不同于母语“先听说、后读写”的渐进过程，而是几项技能（包括翻译）同时并进，相互促进。“听说领先、读写跟上”的做法，建国前就有人提出，建国以后也一直有人推崇，但至今未见效果显著。有时候，听说似乎领先了，但因学生掌握不了语言规则，难以进一步提高，读写却一直没有跟上。关于“听说领先”一说，教师在实践中还要区分“听”属于接受性技能，“说”则属于产出性技能。听者听到连贯的言语能够辨别语音和句子成分，所使用的技能首先是接受性技能。学习者使用接受性技能，试图领会语音、单词、短语、句子或语篇的意义，这一听力理解过程称为解码过程。因此，以输入为主的英语听力教学要更加注重接受性技能的培养，进而达到使用的目的。

从英语教学的发展历史过程来看，尽管加强听力教学的呼吁一直存在，听力仍没有获得应有的地位。有观点认为，听、说、读、写四项技能是懂得一门语言的钥匙，其中听力教学这一项可能理解得最少，研究得最少。在大多数英语教案中，最受到忽视的往往是听力内容。

外语教学条件下，听力资源匮乏是不争的事实。学生在课堂里师生互动是有效的输入手段，但在现实生活中无论怎样贴近真实的交际行为，都很难有机会提高英语的听力技能，因为学生的周围是汉语的世界，平时交流学生们都使用汉语来完成。这一听力资源匮乏的残酷现实阻碍着听力目标的实现，对培养学习者的综合语言能力也是一种制约。听力资源匮乏的现实反过来也制约着交际能力的发展。我的导师Brumfit曾建议，交际活动可包含一个替换过程，即从传统的“呈现——练习——产出”顺序替换到学习者首先利用现有资源进行交际，一旦发现有必要，“呈现”和“练习”环节随后跟进。这一顺序的优点是学习者可决定教学内容，缺点是学习者利用匮乏的资源先期进行交际，实则在尝试冒险。这种冒险，Johnson称之为“困境策略”（deep-end strategy），即学习者被迫置于困境之中。因此，教师首先应精选听力内容。优化教学资源是为了确保学生在“呈现”和“练习”阶段里进一步提高听力技能。

英语听力教学的首要目的是让学生学会目的语。尽管听力教学具有多重目的，但在课堂教学条件下，学生学会听力理解，进而实现听力与其他技能协调发展，这样的过程符合外语教学规律。一种典型的西方观点认为，听力原来并不受到重视，只是近年来逐步得到教师的系统关注，听力活动已经成为各种教材的中心内容，因为从理论上讲，听力是重要的输入手段，从实践上看，更多人学习英语是为了同英语为母语者进行口头交流。然而在中国，学生和英美人交流，这不可能是听力教学的主要目的。

英语听力教学可以有多重目的。听力具有辨别的（discriminative）、理解的（comprehensive）、疗效的（therapeutic）、批评的（critical）和欣赏的（appreciative）目的类型。这5种类型，辨别和理解类型才是学生的最主要目的。课堂教学中，学生使用英语的机会极少，关注点应是语言内在的基本规律。假如语言练习也算作使用的话，我们可以把这类练习确定为学生的主要目的之一。学生到学校的目的不是去使用英语或用英语交际，而是利用各种手段去学会并掌握这门语言（主要指基础知识和基本技能），以便在校外实践和将来工作中运用自如。听力教学是极其重要的输入方式。有人说，学习英语的目的是为了培养兴趣。其实这不是目的，兴趣仅仅是一种手段。可以说，学生通过“听”来学到语言才是真正目的。