走班制带来的教学管理问题,初三家长对班级管理的意见和建议

作者简介：刘静，上海市教育科学研究院普通教育研究所。上海200032

内容提要：高考新政颁布后，行政班与教学班双班并行成为高中学校的班级组织常态，学生班级生活场域的扩大给班级管理带来了前所未有的挑战。未来应聚焦班级管理中所遇到的核心问题，研究、探索走班制下“双班并行”的班级管理理论与管理模式；加强班主任角色研究，有效提升班主任班级管理所需要的关键能力；完善以生涯教育和导师制为主要内容的学生发展指导制度，形成全员育人机制，是当前高中学校应对走班制下班级管理新挑战的总体思路。

关 键词：走班制高中班级管理

走班制下，行政班与教学班双班并行已成为高中学校的班级组织常态。在这种情况下，传统的以行政班为单元的班级管理理念与方式面临许多挑战。本文基于对上海市部分区域高中班主任的调查，试图分析当前走班制背景下班级管理工作中遇到的诸多问题，并在此基础上对于如何更有效地建班育人提出具有针对性的建议。

一、问题的提出：“双班并行”下的班级管理

高考改革新政之前，走班教学只是少部分高中学校的教改实验，在大多数学校中，“行政班”既是组织教学的基本单位，也是班级管理的基本单位。在这样的班级建设中，班主任承担着建班育人的主要职责。学生的班级生活场域主要集中在行政班领域。高考改革后，走班教学由少数高中学校的教改实验变成了高中教学改革的必然选择，教学班与行政班并行成为大多数高中学校的班级组织常态。

之前的教育学研究者关于“班级”的研究对象一般指行政班，其中比较有代表性的观点认为，班级是一种特殊的社会组织或社会群体。班级作为一种社会组织和社会群体的特性，决定了其在促进学生社会化发展以及个性化成长方面具有不可替代的重要功能，而这些功能的实现不仅依赖于班级管理规范的制定，更依靠班集体建设、班级氛围的营造以及班级成员与教师之间的多向互动。和行政班不同，走班制的教学班是由选择某一特定学科的学生共同组成的临时性班级，其主要功能是完成该门学科的教学任务，当这门课考试结束后，班级也随之解散。双班并行打破了业已形成多年的以行政班为核心的班级管理常态，由此也不可避免地催生了很多班级管理方面前所未有的问题。

当前学界讨论较多的问题首先是关于行政班的原有功能是否削弱的问题。如，学生分散在不同的教学班，行政班的班级管理是否受到影响，班主任的作用是否会被弱化，甚至有些学者怀疑行政班是否还有存在的必要。其次是教学班的班级管理与育人功能问题。如，教学班除了完成特定学科的教学任务外，是否还应该具有行政班的某些功能，学科教师是否负有班级管理的职责，等等。

基于对这些问题的思考，课题组组织了调研。本文立论基于问卷调查数据与高中班主任访谈。问卷样本涉及上海市的8个区，共回收问卷1788份。本次调研涉及黄浦区、静安区、徐汇区、浦东新区、宝山区、嘉定区、松江区、奉贤区的部分高中班主任。从区域分布看，基本代表上海高中学校班主任的基本状况。其中高一、高二、高三班主任的比例大致为1∶1∶1。

二、走班制下班级管理面临的主要问题与挑战

调查发现，大多数班主任认为，走班制后，由学生流动性带来的学习与生活场域的扩大，在某种程度上为班级管理尤其是班集体建设带来了困难，大多数学校尚未形成一个成熟、有效的行政班与教学班并行下的班级管理模式。

1.学校走班类型及原因分析

大多数班主任反映，基于对行政班育人功能重要性的认识和现有硬件、师资条件的考量，是学校选择走班类型的重要原因。调查显示，大部分学校保持高一行政班不变，从高二开始走班，以“中走班”或“小走班”方式为主，只有少部分学校实行了全员、全科走班的方式。其中超过一半的班主任反映自己学校从高二开始走班，语文、数学、外语三门必考科目均保持原高一行政班不变，其他学科进行走班教学。

座谈会上，部分班主任表示学校的走班方式除了考虑教室等硬件条件以及师资保障条件外，学校之所以从高二才开始走班或依然保留行政班，是基于对行政班育人功能重要性的认识。大部分班主任认为，在双班并行的情况下，行政班对学生社会性成长与人格发展显得“更加重要”，不仅不能够取消，相反还应该加强行政班的班级管理，通过更加有效的班集体建设以及高质量的班级生活，弥补学生因为走班而导致班级共同生活相对减少而产生的问题。

来源: 社科院网站

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走班制的弊端 需要注意什么

走班制的初步实施,存在诸多弊端,因为教师换了,有些学生会乘此逃课,还有许多有待完善的地方，具体来看一下！

与行政班教学不同，在走班制形式下，学生每节课下课后，总在更换教室，更换新的学习伙伴。而配合走班教学的选课制，给了学生很大的自主权，有了真正“一人一课表”的课程。所以，学生现在的第一感受应该是“自由”。但是每节课下课要在5分钟内完成教室转场并解决个人需求，是一个不小的挑战。

可是当询问学生的时候，我们发现，这种上课方式竟间接起到了“提神”的作用。课间5分钟楼上楼下地跑，居然达到了每天一万步的锻炼指标；进入新的教室遇到新的同桌，还有种小别重逢的喜悦。而选课，可以和兴趣搭配，也是上课的欢乐之一。至于老师们曾经担心的学生找不到教室、迟到、缺席等问题，实际发生率不足百分之一。

学生的另一重欢乐，则是来源于“逃脱”了行政班时代那种出点小错被老师在教室“一抓一个准”的局面。

可是，现在的学生也有迷茫。小学和初中被班主任管得妥妥贴贴，被任课老师抓得紧紧张张，现在突然没有了外界的约束力，“我”该怎么办？

我们发现，面对百余门高中课程的选择，很多学生没有方向；面对每节课学习伙伴的更换，学生缺少归属；面对逃脱老师视线的自由，学生不会管理和安排学习生活，不按时交作业，不主动找老师答疑，不及时订正错误，借轮转教室上课的便利躲避老师，似乎也是摆在学生教育上的集中问题。学生的这种“迷茫”，不是走班制的必然结果，而是通过走班制，暴露了我们行政班级强有力管理下隐藏的问题。

固定班。走班任课老师很多想干的事情干不了，比如集中补课考前辅导等，因为人员分散几个班而且不同学生课表不同，效率肯定没有固定班好。但是如果你学习能力强走班也行。

高中班主任管理工作存在的问题和对策

　　导语：班主任是一个班级的灵魂，而要做好一名班主任，首先必须做到民主科学地管理学生。无论是在师生交流过程中，还是教育管理、班级活动，家校互动中都必须本着民主科学的“教书育人”理念做好班主任工作。在工作过程中，不断理顺、协调各方面的关系，以达到优化教育教学环境、提高教育教学质量的目的。

　　 一、高中班主任管理工作中存在的问题

　　作为学校的重要组成部分，班集体发挥着实现教育目标的重要作用。但随着时代的发展，当前青春期的学生受各种信息、观念的冲击，易出现逆反、早恋、沉迷于网络游戏、人际交往障碍、孤僻、集体意识淡薄等现象。这在很大程度上加大了高中班主任管理工作的难度。总结当前高中班主任管理工作中所面临的问题主要包括以下几点：

　　(1)对于一些学生存在的道德和心理问题，班主任感到无从下手，难以有效帮助学生树立正确的价值观和人生观，学生很难走出困境。

　　(2)一些班主任在管理时，主要根据规章制度和考评要求来约束学生的行为，而这种单纯依靠外部客观力量进行管理的行为，不利于挖掘学生的'创造力。另外，学生的个体意识和独立意识越来越强，这种管理方式可能会促使学生出现逆反心理，而不服从老师的管教。

　　(3)不可否认，一些班主任自身素质有待提高。作为班级的组织者和核心管理者，班主任自身的素质问题直接影响管理的效率。而当前，很多学校对班主任的个人品行及道德素养缺乏考量。一些班主任将目光集中于提高升学率，而忽略了学生其他方面的管理工作。这些问题的存在，在很大程度上不利于教学任务的完成，并会对学生的身心健康发展造成严重影响。因此，高中班主任应引起足够重视，并在今后的管理工作中不断改善。

　　二、如何提高高中班主任管理的有效性

　　要提高班主任的班级管理效率，关键在于从当前高中生的身心发展特征出发，采取有效的行动来不断提高班级管理水平，通过不断总结经验，探索一条适合本班级学生的班级管理模式。具体来说，可以通过以下几种途径实现：

　　1.积极与学生沟通，建立和谐的师生关系

　　班主任并不仅仅只是学生的管理者和老师，班主任还应该是学生的益友，只有与学生积极沟通，深入了解他们的真正需求和难处，才能真正选择一条适合学生发展的管理道路。建立双向互动的交流模式，能够让班主任了解学生的思想动向，及时发现其中的潜在威胁，对于具有消极情绪的学生要加以关注，并且予以其积极的辅导，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

　　班主任在与学生沟通时要讲究技巧，一方面要通过沟通了解学生的需求和问题;另一方面，还要通过沟通建立起师生之间的良好关系，让学生能够主动地找班主任倾诉，将被动沟通的变为双向互动沟通。

　　2.创新班级管理新理念

　　在信息化的时代背景下，学生可以通过网络等方式来获取各种信息，从而便于学生视野的开阔。但是，网络等科学技术的普及也促使学生开始呈现出多样的个性，并致使班主任在学生管理工作实施的过程中遇到了一定的阻碍。对于此，班主任应抓住学生个性特点鲜明的优势来营造一个具有特色的班级管理新理念，例如，在学生教育的过程中，定期的举办班级文化活动，然后促使学生在活动中可以充分的展现自我。其次，班级管理新理念的创新也致使班主任在管理的过程中应注重以学生为主体的管理原则，然后在开展学生管理工作的过程中，引导学生在班级管理的过程中出谋划策，进而增强学生自我管理能力，达到高效的学生管理目标。

　　3.对班级学生应一视同仁

　　对学生做到“一视同仁”是进行有效班级管理的重要前提。所谓“一视同仁”，就是班主任在管理过程中，不偏袒某一位学生，以事实为基准，做到公平、公正、“一碗水端平”。这主要是针对某些班主任在处理班级事务时，常常偏袒成绩好的学生，而忽略了相对调皮、成绩差的学生的感受。而事实上，这些学生更加需要被关怀和注意。

　　班主任不能因为学生成绩差而忽视关怀，也不能因为学生调皮难管教就加重处罚力度或视而不见。在班主任眼里，每个学生都是班集体的一份子，都是需要被关怀和重视的对象。唯有这样，班主任才能树立威信，受到学生尊重，从而积极配合班主任工作。

　　4.用鼓励代替批评，做到从根本上管理

　　就目前来看，班主任对学生进行管理多数采用的是批评的管理方法，然后促使学生在批评中能够进行自我反思。但是随着社会的发展，传统的批评教育法已经无法满足社会的发展要求，因此新时代下，班主任应根据学生叛逆心理现象较为严重的特点，对管理方法进行相应的改变，用鼓励代替批评。进而通过鼓励管理方法的实施来促使学生更好的认识到自己身上的不足之处，然后致使学生可以通过有效的对策来完善自身缺点，并努力提升自己，为班主任管理工作的实施打下良好的基础。

　　其次，若学生在学习中犯了较大的错误必须对其进行批评，那么班主任在对学生进行批评教育的过程中一定要讲求方法，掌握好自身言辞的使用，达到批评教育的目的。

　　总之，高中阶段的学生处于思想观念形成的时期，逐渐具有自主管理意识和管理能力’但思想迷茫被动，自主管理非理性，易偏差!在实际工作中，努力研究班级管理，深入思考存在问题，探索符合时代要求的班级管理策略，为管理高中班级工作提供借鉴!