临渭区学前教育课程故事布童反响

临渭区教育局以《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域组织幼儿园开展保教活动。为了让家长了解幼儿园里面都教什么，帮助家长，我们特开设学前课程故事系列，推送临渭幼儿园教师的课程故事，带领大家了解幼儿园教师教什么、孩子学什么。

临渭区政府机关幼儿园班本课程

课程缘起

布,是孩子生活中常见的物品。

无论是身上的服饰、居家的装饰，还是小手帕、布娃娃等生活用品中处处能发现布的踪迹。

布有多种材质和功能，其丰富多彩的颜色和图案展现出绚丽多姿的艺术世界，可以让孩子用心去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

布还可以被制成各种物品，给人们的生活増添情趣和温馨，其中，用多种工艺织出不同质地的布，更是蕴藏着中华传统文化的印记，散发着浓厚的文化气息，包含着特殊的情感与美好的寄托。

让大家与孩子一起走进“布”的世界，了解布的起源和文化，探究布的特性和用途，和布一起做游戏吧。

课程初探

天气慢慢变热，小朋友们穿得越来越凉快。女孩子们开始“攀比”谁穿的小裙子更好看，男孩子“攀比”谁的牛仔裤帅气。

刘陈佐伊：我的裙子，像公主裙一样，有很多漂亮的小花！

李谦语：我今天穿的是牛仔衣服。

杨舒含：我的衣服是粉色的，上面有花边，还有许多彩色的泡泡！

小朋友们七嘴八舌地讨论自己的衣服是用什么做的，什么颜色的。有的说自己的衣服是用棉布做的，有的说自己的裤子是用牛仔布料做的，议论纷纷。由此，有趣的话题开始了……

带着问题走进布的多彩世界

*布是怎么来的？

*布是怎么变成衣服的？

*布为什么不一样？有的摸起来绵绵的，有的摸起来滑溜溜的，它们的名字叫什么？

*布上面的花纹怎么弄上去的？

*布偶是怎么做的？

*布还可以做什么？能和它玩游戏吗？

课程实施

（一）布探童年

观看视频，初步了解布的来源。让幼儿介绍在家中寻找到的布，这些布还可以制作成哪些物品？

（二）布迹可寻

通过调查、观察发现：原来小朋友身上的衣服、裤子都是用布做的，那大家一起来找找活动室里或活动室外哪些东西是用布做成的吧！

室内寻布

室外寻布

原来在活动室、寝室、户外有这么多东西是用布做成的！

（三）布趣童生

布是生活中不可或缺的用品，在幼儿园里它是大家的“好朋友”，大家和它一起做游戏。

◆一物多玩

◆衣服飞舞

（四）布艺童年

1.“3·8妇女节”主题活动

动手制作属于自己的布偶小熊。

2.布布生花

自然有奇趣，拓印乐趣多。植物还可以在棉布上拓印呢，快来了解吧，步骤如下：

①把树叶和花朵放在白色帆布包上（也可以用其他棉质布替代)，用透明胶固定住树叶。

②用小锤子（鹅卵石）不停地敲击树叶，直至树叶和花朵的颜色印染到布上。

③去掉透明胶，以及被砸碎的树叶和花朵，一件拓印作品就完成啦。

在幼儿美术活动中，植物拓印以趣味性、灵活性等特色深受幼儿喜爱。在拓印的过程中发现美、创造美，以植物为载体激发幼儿的创作灵感，让幼儿在“动手”的同时“动脑”，让植物拓印在幼儿美术活动中焕发光彩。

（五）布艺扎染

扎染，是一种古老的布匹染色方法，扎染出来的布匹颜色非常特别，我们也来试一试这个特别的染色方法吧。

扎染的步骤：

1.浸湿布料，将布料放入脸盆用凉水浸湿，可以让颜色渗透得更好。

2.扎，这是扎染关键性的一步，可以根据个人喜好选择扎多扎少，扎得越结实越密，颜色越少进入，越多留白，图案比较清晰。

布是一幅画，呈现出一个五彩的世界；布是一个故事，传递着心灵深处的情感。在一次次的活动中，孩子们对布有了越来越多的直接经验积累，自主去发现生活中的布，去探究各种各样的布，孩子们也在不断地创新、不断地成长，用他们自己喜欢的方式，叙写一个个与众“布”同的故事。

孩子们在“布”的世界中开启了美丽的课程之旅, 获得了生长的内驱力，我们的课程还在继续……

来源：临渭教育政务新媒体

编辑：董旋

学前教育评价一课程，以学前儿童的语言发展评价作一评价设计。 怎么写呀？急急急

语言发展迅速、听说能力基本形成
2—3岁是儿童口语发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽。
3－4岁幼儿已掌握一定的口语，逐渐学会正确的发音，对词意的理解浅显具体。喜欢听故事、儿歌，能安静听别人讲述并懂语意。
能用简单语言表达自己的感觉与需要
3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情景性。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。
4岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交流。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象、行为动作之间的联系。会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如：对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时已能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了”。
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样，并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。

义务教育课程标准的理念、内涵与时代价值及对学前教育的启示？

我国从1986年起正式实施九年义务教育。实施此项政策的初心是减少“消灭”我国的文盲人士，使所有适龄儿童都能有学上，都能接受良好的教育资源，提高我国的受教育程度，真正实现“文化兴国”。2010年国务院正式做出了实施学前教育的政策，包括学前家庭和学前公共教育。而实施学前教育也是在吸收了义务教育课程给中国带来的好处基础上，使儿童提前学习文化知识，提高儿童受教育时间。我们都知道，这些儿童、少年都是祖国未来的栋梁，实施学前教育的目的就是要更好的教育祖国的花朵，使之在未来担负起是中华民族伟大复兴的历史使命。